淺談幼兒的創(chuàng)造性繪畫教學(xué)(2)

　　比如：“造火車“的游戲。教師事先準(zhǔn)備好一張6尺長的大紙貼在墻上。引導(dǎo)幼兒回憶，概括火車的特征，出示幾張火車的圖片，然后告訴幼兒：“今天教師要請小朋友一起在大紙上設(shè)計一列火車，并畫上旅客。”交待完后讓幼兒自己去分工，誰畫車頭，誰畫車廂，誰畫旅客……，幼兒興高采烈，很快分配好自己的任務(wù)，接著便緊張地工作起來，情緒非常愉快。有的小朋友邊畫嘴里邊說著“嗚……咚、咚、咚”地模仿火車開動的聲音。在這時，他們感到自己成了這里的小主人，似乎都已長大，從未感到過心情如此舒暢。因為，他們可以完全按自己的想法去做，這是多么高興的事呀。設(shè)計完后，小朋友拍著手喊道：“哦，我們的火車要開了，嗚……”沉浸在成功的快樂之中，圍著火車又唱又跳，當(dāng)我檢查他們的作業(yè)時，火車被涂得花花綠綠，漂亮極了，竟發(fā)現(xiàn)火車頭上裝了一對翅膀，幾乎每個小朋友都把自己畫進(jìn)了車廂，還畫了許多小動物，充滿了情趣，反映出孩童的稚拙美。設(shè)計火車頭的小朋友告訴我：“飛機飛得快，有翅膀。我們的火車裝上翅膀后，就和飛機一樣快。”可見，孩子的想象力是多么大膽呀！你能說他們當(dāng)中沒有未來的工程師、科學(xué)家嗎？在游戲中，他們是那樣放心大膽“異想天開”地去創(chuàng)作、實踐，而不必?fù)?dān)心自己畫的是好是壞，把全部精力都有投入到游戲當(dāng)中。

　　當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲時，教師不必要求幼兒保持寂靜無聲，保持井然的秩序。因為過多的強調(diào)這些，將會影響幼兒愉快的情緒和活躍的思維，窒息兒童的個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，我只告訴幼兒一點，在創(chuàng)作時，不要影響其他小朋友。一種涉及紀(jì)律問題的局面，通常需要成人進(jìn)行分散思維處理問題，要求教師作出創(chuàng)造性的反映，教師可參與幼兒活動，或給予幫助，成為兒童的伙伴或朋友，在孩子們看來，教師也參加的活動，肯定是值得一搞的活動。教師與兒童們一起活動有助于引起幼兒活動的興趣，同時，也能合情合理地進(jìn)入他們的世界。在自由觀念和組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的游戲教學(xué)活動，是孩子們最喜歡，最樂意接受的。這是一個充滿了生機的地方，到處都是以孩子們自己為主，他們在創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)自我，尋找自己的世界。在此，幼兒可以全身心地投入探索和發(fā)現(xiàn)。

　　三、教師就以積極的態(tài)度評價幼兒作品，善于發(fā)現(xiàn)幼兒每幅作品的優(yōu)點

　　當(dāng)幼兒在胡亂涂抹一陣，完成作業(yè)后，即使這張畫再難看，但他心中的滿意程度不亞于完成一幅完美無缺的作品，這時，他希望與他人共同分享這種喜悅，更希望得到成人的承認(rèn)和贊賞。如果教師責(zé)怪他亂涂亂畫，不知是什么東西，那么我相信，今后再給你看作業(yè)時一定會惴惴不安，面他的那些自我“創(chuàng)作”會漸漸消失得無影無蹤，繼而代替的是小心翼翼模仿，力求達(dá)到成人所要求的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師在評價幼兒作品時，應(yīng)多加肯定，鼓勵他們這種可貴的創(chuàng)作勇氣。因此，當(dāng)我給幼兒上第一節(jié)美術(shù)課時，都以意愿畫形式作為課程的開始。這時，我只要求幼兒能大膽地在紙上涂畫，同時，贊賞每一位幼兒的作品。對于幼兒而言，他們早把繪畫作為游戲的一種方式，當(dāng)他握起筆時，首先想到的并不是學(xué)會畫某種東西，而是滿足其內(nèi)心的創(chuàng)作情感，利用紙和筆把他們表達(dá)出來。一旦他們的這種情感得到教師的承認(rèn)和贊許，他們會表現(xiàn)出更大的創(chuàng)作熱情。

　　教師在評價幼兒作品時，不能單純地以畫得是否“像”來確定一張畫的好壞，應(yīng)認(rèn)識到：更可貴的是幼兒的創(chuàng)作興趣與繪畫熱情。教師輕易否定幼兒的作品，將會影響幼兒創(chuàng)作能力的表現(xiàn)，而應(yīng)多給一些肯定和鼓勵。

　　幼兒以事物觀察的不同方式，以及各自擁有的不同情感，使幼兒的畫面豐富多彩。教師應(yīng)能欣賞、理解幼兒的每幅畫，并從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點。教師的每一次發(fā)現(xiàn)，都將成為幼兒繪畫下一次進(jìn)步的起點。

　　我在教畫“漁船“一課時，示范完一只漁船的畫法，便要求小朋友發(fā)揮自己的想象力自己設(shè)計船只和添加有關(guān)事物。雖然許多小朋友的畫面各有不同，但他們的小船都是揚起風(fēng)帆破浪前進(jìn)。我卻發(fā)現(xiàn)一位小朋友，他畫的每條船都是船頭朝下，快要沉進(jìn)水里，我疑惑不解，他告訴我：“我的漁船太小了，又裝了好多的魚，都有要沉到海里去了。”我沒有責(zé)怪他，這使我想起以前畫蘋果時，他的畫面與別人所畫紅彤彤的大蘋果。作業(yè)講評時，我在班上表揚了他觀察事物的角度與別人不同。課后我和他商量：以后是否要造一條大漁船？要記住給蘋果樹噴灑殺蟲藥。

　　幼兒在接觸大自然，在日常生活中，會觀察到許許多多他們剛剛明白，或是一知半解，有些是根本不懂的事物。因此，當(dāng)幼兒把它們表達(dá)出來，反映在畫紙上時，教師應(yīng)首先抱以贊同的態(tài)度，然后才是積極引導(dǎo)，從而誘發(fā)其無窮的創(chuàng)造能力。如果不是這樣，而加以斥之，那么他敢想敢畫的東西一定會越來越少。

　　此外，我們不可利用其他各種教學(xué)方法，通過訓(xùn)練幼兒擴散性思惟能力為幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。當(dāng)一位幼兒善于觀察，思維活躍，想象豐富時，那他的創(chuàng)造力將是無限的。幼兒正處于一個創(chuàng)造和發(fā)展的時期。我們應(yīng)為他們打開創(chuàng)造的大門，讓幼兒在這個廣闊自由的天地里進(jìn)行創(chuàng)造。利用多種教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒去觀察、思考、發(fā)現(xiàn)。使他們漸漸從無到有，從潛在到現(xiàn)實�？傊�一句話，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童，給予他們尊嚴(yán)、勇氣、信心和耐心。

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