淺談幼兒的創(chuàng)造性繪畫教學(xué)

　　人們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子剛剛能握筆時，就具備了亂涂畫的能力。最早的在一歲多就開始，他們幾乎是反復(fù)涂抹一些誰也辨認不出的線條、符號。而他們卻常常驚訝于這發(fā)現(xiàn)，有時竟會高興得手舞足蹈，這種發(fā)現(xiàn)對他們來說是多么奇妙呀。

　　4歲的幼兒，已開始用符號圖畫來表達自己的情感，在紙上表現(xiàn)出對他們來說理解的很膚淺的物質(zhì)世界。他們總是把觀察到的外界事物，賦于自己美好的情感去想象、加工、聯(lián)結(jié)。畫面天真爛漫，有此似乎并不實際，可以說幼兒天生就具有獨特的創(chuàng)造力。教師如何在教學(xué)中更大地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性呢？我認為可以從以下三個方面開始：

　　一、發(fā)展幼兒的個性，在教學(xué)過程中以意愿畫形式為主

　　教師應(yīng)善于把每個幼兒當(dāng)作不與任何他人雷同的獨特個性來看待。蒙太梭利指出：“如果兒童具有自己內(nèi)在的發(fā)展模式，就應(yīng)允許這個內(nèi)在向?qū)г谧杂傻沫h(huán)境中去引導(dǎo)兒童的成長。”教師在教學(xué)過程中應(yīng)允許和鼓勵幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒擁有自己的思想感情，并使他們在創(chuàng)造過程中學(xué)會認識自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛力。因此，在教學(xué)過程中，我多以意愿畫形式為主，因為我們并不是用繪畫去教兒童畫畫，而應(yīng)為他們提供運用繪畫工具進行自我表現(xiàn)的機會，使其在藝術(shù)操作中產(chǎn)生自主精神。它將鼓勵幼兒去觀察、去思考、去創(chuàng)造，使他們的個性充分得到發(fā)展。

　　例如：在上“森林里的小動物”一課時，我先給幼兒講述大森林里小動物的故事，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，然后在黑板上簡單示范二、三種動物的畫法，概括動物的特征，傾聽他們的想法，談?wù)勀阕钕矚g什么動物？還見過什么動物？最后要求幼兒在紙上畫出自己喜歡的動物。我告訴幼兒，不要模仿老師和其他小朋友。同時，我準(zhǔn)備各種不同畫筆、宣紙和各色顏料等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇。這樣給他們創(chuàng)設(shè)了一個自由創(chuàng)作的天地。在繪畫過程中，我發(fā)現(xiàn)一位畫墨畫的小朋友畫了一只紅狐貍，頭上戴著金燦燦的皇冠。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我觀看了許久，直到最后畫完才告訴我“這只小狐貍改正了缺點，再也不偷小雞吃了。因為他最聰明，所以小動物都選它當(dāng)大王，連獅子都要聽他的話呢！”孩子的想象是多么天真��！在幼兒繪畫過程中，我從來不問：“這是什么？”或是“畫得不像”，也不向他們提任何建議，因為誰也不要在兒童繪畫過程或完成了他們創(chuàng)作之后，試圖“教給“他些什么，這樣只會阻礙幼兒個性及創(chuàng)作能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒不必考慮如何做才會使成人滿意時，他的創(chuàng)造能力才能充分得到發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的想法。我還發(fā)現(xiàn)有一位幼兒，先用一張大紙畫了一只很大的兔子，接著在紙下角畫了一只老虎，而兔子則比老虎大幾倍，這位幼兒在創(chuàng)作過程中一直全神貫注。我沒有去糾正他，而是暗示道“喲，這只兔子真大呀”，他聽后得意地說：“我給這只小兔子吃了一片長得又高又大的藥，現(xiàn)在比老虎還大，連老虎看了都很害怕，它再也不敢欺負小兔子了。”又有一位幼兒用水粉顏料畫了4、5個五顏六色的太陽，太陽下一群小青蛙在唱歌，他一邊畫一邊搖頭晃腦地唱著一首自己編的不知什么調(diào)的歌：“呱、呱、呱小青蛙，現(xiàn)在有這么多的太陽，冬天不用怕冷，你們不要冬眠了，可以天天抓害蟲呀。真快活，真快活，呱……”豐富、天真、可愛的想法呀！幼兒正是有了這樣一個自由創(chuàng)作的天地，所以他們敢大膽地去想象、去表達自己的情感。而孩子也總是把觀察到的外界事物賦予自己的情感去加工、去表現(xiàn)。因此，教師在輔導(dǎo)幼兒作畫時，應(yīng)謙遜地對待幼兒，認識到自己的作用是輔助性的，應(yīng)幫助幼兒使其個性得以順利發(fā)展。

　　二、開展游戲教學(xué)活動，愉快的氣氛有助于兒童創(chuàng)造能力的表現(xiàn)

　　皮亞杰說：“兒童不能像成年人那樣有效地滿足他個人情感上的，甚至智慧上的平衡。他具有一個可以利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機并非為了適應(yīng)現(xiàn)實，恰恰相反，去使現(xiàn)實被他同化。這里沒有強制，也沒有處分，這樣的活動領(lǐng)域便是游戲。兒童進行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”幼兒正是在這一游戲當(dāng)中，不再把教師當(dāng)作自己行動的決策者，常常沉浸在游戲之中，忘記了一切。在這里，兒童能夠，也愿意暴露自己，他們?nèi)我獾囊还P一劃都代表了一種情感。本來，幼兒也正是把它當(dāng)作一種游戲活動，他并沒有想過要一定學(xué)會畫什么東西。教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，使其以愉快的情緒，在愉快的氣氛中作畫。

　　例如開展“小小攝影家”的游戲。游戲前，教師發(fā)給每位小朋友一架玩具照相機，請他們做小攝影家。他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮小貓、小象、小雞、小鴨等動物玩具。要求每給予它們照一張相就要畫一張照片。當(dāng)幼兒聽說要當(dāng)攝影家時，高興得又蹦又跳，按下快門前還要向小動物們提醒道�。�“不要動，笑一笑。”照完后，便鄭重其事地說：“三天以后來取照片。”因為老師說過，如果“照”得不像的話，小動物會不高興的。一位小朋友給三四位小動物照了相，最后，又把鏡頭對準(zhǔn)室外風(fēng)景，照了一張風(fēng)景照相館，儼然一個真正的攝影家。這樣，不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，而且使幼兒陶醉在游戲當(dāng)中，他們玩得是那樣的開心。

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