淺談?dòng)變簞?chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)

　　創(chuàng)造性活動(dòng)隸屬于創(chuàng)造教育的范疇。它是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感，發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

　　曾幾何時(shí)，我們也曾走入誤區(qū)：認(rèn)為創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態(tài)度，認(rèn)為這樣便是發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的積極性，其結(jié)果是孩子有思想，有想法，但是卻畫不出。原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創(chuàng)作欲望。即在低起點(diǎn)和高落點(diǎn)中尚未架起一座適合幼兒攀登的階梯。

　　所以，一個(gè)合格的指導(dǎo)教師應(yīng)深入了解本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)獲得最大限度的發(fā)展。

　　一、營(yíng)造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件

　　創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維的核心。因此在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中我特別注重幼兒的求異思維的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒思考問(wèn)題的流暢性，解決問(wèn)題的變通性，探索問(wèn)題的獨(dú)特性。

　　1.內(nèi)容的多樣性

　　內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說(shuō)老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創(chuàng)造力便無(wú)從發(fā)揮。

　　舉例：在幼兒認(rèn)識(shí)眼睛的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了《眼睛的世界》的活動(dòng)，讓幼兒將自己用眼的親身感受通過(guò)繪畫來(lái)再現(xiàn)。幼兒將眼睛擬人化，創(chuàng)作出了《眼睛“藏貓貓”》、《眼睛的遐想》、《眼睛大迷宮》等等，這一內(nèi)容的選擇既能反映幼兒和眼睛的關(guān)系，又有一定的創(chuàng)造余地，幼兒畫來(lái)游刃有余，反之，如果將這一內(nèi)容切換成“我的眼睛”，那么，幼兒創(chuàng)造的余地被大大限制，怎能培養(yǎng)思維的靈活性及變通性。

　　2.表現(xiàn)方法的多樣性

　　美術(shù)創(chuàng)作離不開(kāi)造型、構(gòu)圖和色彩等表現(xiàn)方法。

　　以往美術(shù)活動(dòng)衡量的標(biāo)準(zhǔn)是以幼兒模仿作品的效果為基準(zhǔn)，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致。其弊端在于片面地強(qiáng)調(diào)了技巧，封閉了幼兒創(chuàng)造的潛能，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。而創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)打破了這一死板的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方法的多樣性，即任何一個(gè)物體都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的構(gòu)圖來(lái)表現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使幼兒創(chuàng)作更有童趣，更有靈性，更富有個(gè)性。

　　——以《可愛(ài)的老鼠》為例，在活動(dòng)前，老師和幼兒共同搜集有關(guān)老鼠的趣聞、老鼠的卡通形象、老鼠玩具，老鼠的圖書，激發(fā)幼兒對(duì)老鼠這一動(dòng)物的喜歡。在聽(tīng)聽(tīng)、看看，說(shuō)說(shuō)中孩子們了解了小老鼠的形象特征：頭尖身體小，尾巴細(xì)又長(zhǎng)，圓耳朵，胡子翹……紅老鼠、灰老鼠，大官帽的老鼠等等，幼兒創(chuàng)作的形態(tài)活潑可愛(ài)，富有靈氣，連大人都驚嘆孩子竟有如此創(chuàng)造的意象，令成人望塵莫及。

　　可見(jiàn)表現(xiàn)方法的多樣性為幼兒營(yíng)造發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間提供了條件。

　　二、實(shí)施有利創(chuàng)造的指導(dǎo)方法

　　在創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)中采用什么樣的教法使幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并積極投入創(chuàng)造活動(dòng)中是至關(guān)重要的，所以在活動(dòng)中一定要實(shí)施有利于創(chuàng)造的方法。我主要采取以下方法：

　　1.啟發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)作激情。

　　為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，根據(jù)游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng)作緊密結(jié)合。皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“兒童不能像成年人那樣有效的滿足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機(jī)并非為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，恰恰相反，卻使現(xiàn)實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫也是這種游戲的一種方式。”在美術(shù)活動(dòng)中我較多地運(yùn)用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

　　——舉例：《大象找工作》這一則活動(dòng)中一開(kāi)始便以語(yǔ)言故事導(dǎo)入：大象伯伯想找一份工作。一天，他來(lái)到一家面包店，做了一只又大又香的大面包�？墒敲姘�太大了，誰(shuí)也吃不了。他離開(kāi)面包店來(lái)到了餐具工廠，做了一只又大又圓的大盤子，可是盤子太大了，小動(dòng)物們都不喜歡，他只好離開(kāi)工廠，走著走著，突然聽(tīng)到“喵喵喵‘的聲音，原來(lái)是小貓幼兒園的老師生病了，小貓正吵著要老師呢。大象伯伯想，我去試試做小貓的老師吧……

　　幼兒被故事深深吸引，積極地參與設(shè)想、討論，活動(dòng)結(jié)尾教師根據(jù)幼兒的作品編成故事結(jié)尾，整個(gè)活動(dòng)完整有序，幼兒時(shí)而著急，時(shí)而興奮，時(shí)而歡歌，他們完全沉浸于游戲之中。

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