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新教材中的幼兒美術教育

來源:來自網(wǎng)絡 2009-07-04 23:01:28

說兩句

  省教研室組織編寫的《幼兒園綜合活動叢書》從多方面對幼兒教學提出了新的目標與要求,下面,我將從美術教育的角度,結合自己多年幼教工作中的切身體會,談談對新教材的使用和體會。

  一、創(chuàng)設均等的機會,促進幼兒不同層次的提高

  新《綱要》中指出“在美術活動中面向全體幼兒,要針對他們的不同特點和需要,讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)”。

  以前,老師們偏愛那些模仿力強,很會領悟教師意圖的幼兒,把他們歸為能力強的有才藝的一類。教師對他們另眼相看,指導得更為詳盡,而一些所謂“能力差”的幼兒,老師總認為他們是很難“開竅”的,就聽之任之,放手不管了。這樣就造成“好得更好”、“差得更差”,而且兩個極端對幼兒的成長是極為不利的。

  ★策略:

  1、要樹立科學的兒童觀,要平等、公正地對待每位幼兒,創(chuàng)設均

  等的機會,讓每位幼兒都能得到藝術的熏陶和培養(yǎng)。

  2、美術活動中,教師既要面向全體,又要因材施教。組織活動要多樣化,可采用全班指導、小組指導、個別指導和區(qū)域活動相結合的形式。如在繪畫活動《我的同伴》中,我們遵照新《大綱》中“滿足他們不同特點和需要”的要求,采用了粘貼、繪畫、沙畫、繩畫、線描、撕畫分組活動的方法,把全班幼兒分為能力強、能力中等、能力稍差的三組幼兒作畫,提供不同層次的操作材料,提出不同的作畫要求,促使他們在不同的能力水平上都有所發(fā)展。當然,這種形式也不宜一成不變,否則無形之中會給幼兒冠上能力強、能力差的帽子,不利幼兒的發(fā)展。為此我們結合不同的教學內(nèi)容進行不同的分組,使每一個幼兒都有機會進入“能力強”的行列。

  二、引導幼兒自主創(chuàng)作,快樂享受活動過程

  新《綱要》要我們?yōu)橛變?ldquo;提供自由表現(xiàn)的機會”,并提出“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式”。這明確地指出了藝術的又一功能——幼兒表達自我,宣泄情感。以往教師在美術活動教學中往往是三步曲:導入并出示范畫--講解示范--幼兒練習(依樣畫葫蘆),最后是展示作品,幼兒互相欣賞(比誰畫得像)。這種教育模式下教出來的孩子往往很呆板,作品千篇一律。這種只強調(diào)技能模仿的教育,會扼殺無數(shù)個梵高、貝多芬。

  “幼兒藝術活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐步發(fā)展起來的,教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自己表達和創(chuàng)造的快樂……”這里深刻的揭示了美術活動的過程。

  ★策略:

  1、教師拓寬美術教育的內(nèi)容,給他們提供適宜的環(huán)境,鼓勵幼兒自由充分地表現(xiàn)和創(chuàng)作。美術教育的題材其實是很廣泛的,教師要做有心人,善于挖掘那些有價值,有教育意義的題材對幼兒進行教育。在農(nóng)忙季節(jié)時,如:在引導幼兒觀察農(nóng)民伯伯收割稻子的情景,畫出最喜歡的豐收之景;在農(nóng)貿(mào)市場,鼓勵幼兒觀察每個人的神態(tài)動作,然后進行創(chuàng)作;在臉譜活動中,通過學習一些京劇中的繪畫的基本要素:臉譜、色彩、服飾對稱等,讓幼兒對京劇色彩形狀有初步地了解,讓幼兒從小接觸到不同風格、不同文化背景的美術作品。

  2、在美術活動時,教師不要隨意打斷幼兒的創(chuàng)作,注意幼兒創(chuàng)作的流暢性。幼兒的現(xiàn)實與想象是混為一體,很難劃分清楚的。在活動時,幼兒會快樂地建構想象的虛幻的世界。在繪畫“小青蛙”時,會把自己想象成穿著綠衣裳愛捉害蟲的青蛙在稻田里跳來跳去……這時,在泥工活動中,把自己想象成為神通廣大的孫悟空等。教師如因一些常規(guī)或技能上的問題打斷了幼兒的活動,把幼兒從想象的世界拉回到現(xiàn)實中,幼兒會很不情愿。有時,我們就會看到一些幼兒不聽教師的講解,繼續(xù)自己的活動。即使教師講完,讓幼兒接著活動,他們也很難再回到先前的那個“快樂的世界”。因此,在美術活動時,教師切忌隨意打斷幼兒的活動。如有些幼兒確實遇到困難需要老師幫助時,教師可提供個別性的幫助和指導。

  3、在美術活動時,教師切忌灌輸式,不要一味地強調(diào)技能的訓練。在讓幼兒自由暢想、隨意作畫時,巧妙地掌握一定的繪畫技能、技巧;讓幼兒聽音樂創(chuàng)編故事時,引導他們發(fā)揮想象創(chuàng)新。總之,在活動中,教師如何適度的引導是十分重要的。

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