來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-04 22:04:41
三、多樣形式,活躍幼兒的創(chuàng)造性思維
愛玩是孩子的天性,畫畫游戲正迎合了幼兒愛玩的天性,讓幼兒在經(jīng)常的不同的畫畫游戲中進行思維的練習,更強化了幼兒對美術(shù)活動的興趣。一成不變的繪畫方式會讓幼兒感到乏味,阻礙幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。根據(jù)幼兒的這一特點,我想方設(shè)法,設(shè)計形式多樣的畫畫游戲活動。
如開展“小小攝影家”的游戲,游戲前,教師發(fā)給每位幼兒一架玩具照相機,請他們做小攝影家,他們的顧客是教師事先放在教室各個地方的漂亮小貓、大象、小雞、小鴨等動物玩具,要求每給它們照一張相就要畫一張照片。當幼兒聽說要當攝影家時,高興得又蹦又跳,按下快門前還要向小動物們提醒道:“不要動,笑一笑。”模仿起成人來惟妙惟肖,津津有味,并認真畫下每一張照片。這樣不僅大大地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情,而且使幼兒陶醉在游戲當中,他們玩得是那樣的開心。
又如在“手形想象畫”的活動中,我利用投影儀的特殊作用,引導(dǎo)幼兒進行“小手變變變”的游戲,將小手彎一彎、捏一捏、握一握、伸一伸,變換不同的樣式,引導(dǎo)幼兒想象“它象什么“?激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感;然后幼兒選用喜歡的色彩,變換好手形后蘸上顏料,按在紙上,鼓勵幼兒細心觀察印好的圖形,大膽地想象并進行添畫的活動。不得不承認,活動中孩子已完全沉浸在創(chuàng)作的興趣中了,他們知道自己要畫什么,并努力試嘗最完善的表現(xiàn)方法,這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露,這說明幼兒已有了要表現(xiàn)美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力,有一種努力表現(xiàn)和希望得到肯定的積極情感,這與那種不得不按老師的畫去模仿的繪畫相比,幼兒顯然更輕松、更自在、更樂于接受,畫起來也更投入。
幼兒畫畫的過程是游戲的過程,他們從不考慮有沒有掌握技法和表現(xiàn)能力,畫起來自由自在無拘無束,這對激發(fā)孩子繪畫創(chuàng)造欲望是十分有效地,值得注意的是,所選用的游戲應(yīng)該適合幼兒的年齡特點。如幼兒在玩“服裝廠”這個游戲時,我讓幼兒自己畫衣服,自己設(shè)計服裝,孩子們運用各種繪畫工具,大膽創(chuàng)新地畫出了許多漂亮的衣服,當我看到他們設(shè)計的服裝后,我說:“這條裙子真漂亮,可我買了穿太短,可以大一點嗎?這雙鞋子太大了,可以小一點嗎?”于是孩子又拿起了工具,重新創(chuàng)作。當我最后對他們設(shè)計的服裝說:“這件衣服正好,顏色又漂亮,鞋子我也很喜歡這個式樣,我買下了。”孩子們很興奮,同時,他們的繪畫能力得到了提高,思維得到了發(fā)展。因此,教師要抓住機會讓他們在玩中學,寓教于樂,在不知不覺中受到藝術(shù)熏陶。
此外,我還為幼兒設(shè)計了“手指點畫”、“手印畫”、“車輪滾畫”、“紙團印畫”、“菜根印花”、“吹畫”、“拉線畫”等操作簡單,又能使幼兒獲得成功的畫畫游戲活動。形式的多樣,激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性欲望,活躍幼兒的創(chuàng)造性思維。
四、將錯就錯,觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維幼兒在繪畫過程中,經(jīng)常會有“畫壞”的現(xiàn)象,而且一旦“畫壞”,他們就會換一個地方畫、把紙翻過來或用指甲刮、坐著發(fā)呆等,這大大影響了幼兒的創(chuàng)作熱情和思維的發(fā)展。
在孩子“畫壞”時老師要及時捕捉信息,并賦予想象與引導(dǎo),啟迪再思維,進行再創(chuàng)造,其中運用的最好方法是添加法。當畫正面人臉部“畫壞”了,啟發(fā)幼兒添加上頭巾或帽子,或添加上頭發(fā)變成背面人;當衣服的線條“畫壞”了,啟發(fā)幼兒添加成條狀或格子狀;畫得太小時,引導(dǎo)幼兒想想能否將其作為飾品裝飾在主體上;畫得位置不好時,讓幼兒動動腦,能否把它當成背景的一部分……
如:在一次繪畫活動中,一個幼兒把一個人的頭畫得太小了,畫了一個小圓圈。我建議說:“加畫一個頭大一點的人,好嗎?”于是這個小朋友畫上了一個大一點的背面娃娃,但對那個小圓圈不知該怎么辦。經(jīng)過啟發(fā),這個小朋友把小圓圈變成了一個倒立的小猴,畫面一下子充滿生機。由于尊重了幼兒的創(chuàng)造意識,因此,激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力,迸發(fā)出了孩子們創(chuàng)造性思維的簇簇火花。
幼兒教育是個廣闊的天地,在繪畫中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的方法也很多,幼兒的創(chuàng)造力是無限的,這就有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它,正確地引導(dǎo)幼兒,使其個性得到充分發(fā)揮,創(chuàng)作出一幅幅更美的圖畫。
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