繪畫活動中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　不少老師認為：繪畫活動只要讓幼兒依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是繪畫活動的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。

　　那么，如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？在實踐中我總結(jié)了以下幾點。

　　一、積極鼓勵，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

　　想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學(xué)定率、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制，也可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制，決不是現(xiàn)實的機械翻版，因此教師不能以像不像來評價孩子的作品。

　　孩子在美術(shù)活動時，總是以語言、動作、畫面等形式來表現(xiàn)自己，這需要教師不失時機地進行創(chuàng)造性激勵。在教師進行贊賞語言激勵時，要給孩子以新鮮感、成功感與創(chuàng)造感，如：“你設(shè)計的小船真是太有趣了，我也想乘上到大海里去！”“你畫的畫色彩好鮮艷，像天上的彩虹！”“你設(shè)計的服裝真漂亮，你愿意放到展覽角中與班上小朋友一起欣賞嗎？”等等，這些語言既具有贊美性評價，又富有創(chuàng)造性啟發(fā)，能夠激起幼兒活動的熱情。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

　　創(chuàng)設(shè)情景主要是指激發(fā)幼兒的情感和思維，使幼兒產(chǎn)生解決問題的欲望。幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創(chuàng)新意識的萌芽和實踐能力的表露。

　　由于環(huán)境、先天遺傳等因素影響，每個幼兒的創(chuàng)造潛能都存在差異性。教師必須充分考慮這種差異性，從幼兒的實際出發(fā)，有的放矢的進行教學(xué)，使每個幼兒都能揚長避短，獲得最佳層次的自我開發(fā)。這就要求教師在創(chuàng)造性教育中充分調(diào)動幼兒想學(xué)、想做、想探求為什么的欲望，鼓勵幼兒用討論、質(zhì)疑等方法互相啟發(fā)，并選用適宜的方法，繼續(xù)探索，大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，以保證他們自由探索的空間。思維是從吃驚開始的，好奇心是神圣的，是創(chuàng)新巨大動力，沒有激情，創(chuàng)新就沒法產(chǎn)生。

　　創(chuàng)造力源于好奇心。在美術(shù)活動中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的因素很多，關(guān)鍵在于老師更新思想，善于挖掘，及時激發(fā)幼兒好奇心，抓住培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的契機。如畫“有趣的京劇臉譜”時，我先用準備好的面具戴在臉上，并隨著京劇樂曲做動作，幼兒積極性很高，他們興致勃勃地開始設(shè)計、描繪，有的幼兒索性在臉上進行創(chuàng)作；如《夏天的服裝》的活動在幼兒的談話中拉開序幕，幼兒興致勃勃地討論著自己的衣服，到模仿模特兒表演時掀起了一個高潮，從而激發(fā)了幼兒自己想設(shè)計服裝的愿望，在設(shè)計服裝時，幼兒都欲欲而試，拿著報紙量體裁衣，經(jīng)過一番努力，每個幼兒的身上都穿上了自己用報紙做成的服裝。

　　又如中班添畫活動《孵小雞》的活動中我設(shè)置了一個游戲式的情景，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中來主動地觀察和表現(xiàn)小雞的外形特征及動態(tài)：“哎，這不是雞媽媽，你在這兒干什么呀？”“噢，你是在找蛋寶寶啊。”“雞媽媽找蛋寶寶干什么呢？”“原來森林里要舉行家庭演唱大獎賽，可雞媽媽還有一些蛋寶寶沒有孵成小雞。小朋友，你們愿意幫助雞媽媽孵小雞嗎？”然后教師示范教本領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒沿著小圓孔撕出小雞的外形，小雞的眼睛、嘴巴、小腳等讓幼兒來自己畫在認為合適的地方。孩子們在老師的牽引下，能逐漸地掌握方法進行繪畫，能力差的幼兒也沒有被困難嚇倒，努力認真地學(xué)習(xí)。

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