淺談?dòng)變好佬g(shù)教育(2)

　　我走過(guò)去看了看畫，心里早已明白（欣欣沒(méi)有理解不同方向駛來(lái)的車，由于角度不同，看到的輪胎是有變化的），但我沒(méi)有直接說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，看到孩子們爭(zhēng)論不休，我說(shuō)：“這樣吧，老師請(qǐng)你們看個(gè)車展表演吧！這樣就知道誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，誰(shuí)說(shuō)的不對(duì)了。”

　　于是我請(qǐng)出了玩具區(qū)的所以汽車，我在孩子們的面前逐一演示不同方向駛來(lái)的汽車。“小朋友，你們可要看清哦，不同方向行駛的車，它們到底能看到幾個(gè)輪子？這些輪子又是怎樣的！”

　�。ê⒆觽冏屑�(xì)觀察，紛紛議論起來(lái)）

　　“老師，我看到左邊開(kāi)來(lái)的汽車只能看到兩個(gè)輪子。”“老師，右邊開(kāi)來(lái)的汽車也能看到兩個(gè)輪子。”“是前面兩個(gè)輪子還是后面的？”“是一前一后的兩個(gè)輪子。”“我們能看到什么形狀？”“圓形的！”“對(duì)，是一邊的輪子！那么我們看到這輛車轉(zhuǎn)彎時(shí)，咱們能看到是不是這兩個(gè)一邊的輪子了？”“不是了，變成后面兩個(gè)輪子了。”“剛才前面一個(gè)我們看到的現(xiàn)在還能看得見(jiàn)嗎？”“看不見(jiàn)了。”“為什么？”“被后面兩個(gè)輪子擋住了”“現(xiàn)在這兩個(gè)輪子是圓形的嗎？”“不是圓形。”“有點(diǎn)長(zhǎng)方形的樣子。”“是不是這輪子被擠扁了呢？”“老師，這輛向我們開(kāi)來(lái)的車也是這樣，前面兩個(gè)輪子是有點(diǎn)長(zhǎng)方形的，但是轉(zhuǎn)彎就能看到圓圓的輪子了。”“噢，我們明白了，車子開(kāi)的方向不同輪子看到的也不同。”“對(duì)，有的被擋住了。”

　　欣欣：“老師，我知道了，向我們開(kāi)來(lái)的車，不是四個(gè)輪子都看得見(jiàn)的！只能看到兩個(gè)，而且是有點(diǎn)長(zhǎng)方形的了。”

　　“嗯，欣欣說(shuō)的真好！”

　　“老師，我想重新畫過(guò)了。”

　　“行，那我們今天就畫《馬路上的車》，你可以要仔細(xì)在紙上規(guī)劃一下，可以畫老師演示游戲中的馬路和車輛，也可以畫不同的，三岔路，十字路或一條直路、斜路，你喜歡怎么樣，怎么好看就怎么畫吧。”（幼兒取會(huì)自己的作畫工具作畫，教師巡導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)展示幼兒設(shè)計(jì)的路面。）

　　“老師，我可以畫些樹(shù)嗎？可以畫得和看到的不一樣嗎？”

　　“可以，盡量豐富你的畫面，不要空空蕩蕩的就行了。”

　　“老師，我還想畫馬路上沒(méi)有的車，可以嗎？”

　　“可以，你可以想象，但注意，車行駛的各種方向，要有一點(diǎn)次序順序，否則可要出亂子嘍！”

　　“嘻嘻，明白了。”

　　“需要老師幫忙的小朋友，隨時(shí)舉手，看仔細(xì)了想好了可以開(kāi)始了！”

　　一堂融入游戲的寫生課，孩子們?cè)谧h論觀察，想象創(chuàng)作中完成了一幅幅個(gè)性獨(dú)特的畫。

　　分析：這節(jié)美術(shù)活動(dòng)課，是一堂有趣生動(dòng)，很有特色的寫生活動(dòng)。教師并沒(méi)帶孩子去馬路上寫生，而是以游戲的形式展示生活中的車輛，即保證了幼兒的安全，又達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。本次活動(dòng)是以情境設(shè)問(wèn)法，定向觀察法展開(kāi)的。美術(shù)寫生課的主題并非完全由老師確定，也可以由孩子從日常生活中感興趣的話題內(nèi)容中尋找。來(lái)源于孩子感性經(jīng)驗(yàn)的題材，這樣才能貼近孩子的世界，滿足孩子的好奇心，使他們對(duì)繪畫感興趣，老師營(yíng)造的寫生氛圍是輕松快樂(lè)，自然而然的，充分考慮到孩子的自主性，給予幼兒充分表現(xiàn)的空間，允許幼兒的個(gè)別差異，以及個(gè)性化的出現(xiàn)，沒(méi)有課堂中的范例，以及教師為中心的教條，一些美術(shù)的技能技法在觀察游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握了，使孩子更有成就感和自信心。

　　四、體會(huì)與反思

　　老師如果在幼兒繪畫過(guò)程中提供枯燥單一的范例圖片，直接告訴幼兒答案，這樣會(huì)扼殺兒童潛在能力，創(chuàng)造力與積極主動(dòng)性，而要讓他們有充分時(shí)間和機(jī)會(huì)展示自己的想象與感覺(jué)。因?yàn)槔L畫時(shí)孩子們是相當(dāng)投入的，它是孩子另一種表達(dá)內(nèi)心的語(yǔ)言，表現(xiàn)對(duì)這世界的認(rèn)識(shí)與看法的途徑。能讓幼兒有嘗試錯(cuò)誤到頓悟的內(nèi)部變化過(guò)程，使幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累更為內(nèi)化。幼兒熟悉理解了事物的大小關(guān)系、前后關(guān)系、遮擋關(guān)系，才能更好更自如地表現(xiàn)事物。否則，傳統(tǒng)繪畫教學(xué)是；教師怎么畫，孩子依葫蘆畫瓢，缺乏想象力、生命力，造就出一臺(tái)臺(tái)“復(fù)印機(jī)娃娃”來(lái)。此外，教師對(duì)于幼兒繪畫作品中出現(xiàn)的問(wèn)題，不要以自己成人成熟的眼光去對(duì)待、去否定，應(yīng)多給予孩子解釋說(shuō)明的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，采取討論方式對(duì)待繪畫中的不足。設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的提問(wèn)，如：講講你的畫好嗎？為什么這么畫？你覺(jué)得小朋友的這幅畫怎么樣？你喜歡它的什么地方？為什么？如果你來(lái)畫，你會(huì)在哪些地方有所不同？等等。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果是暫時(shí)的，這個(gè)結(jié)果要以能使兒童得到啟發(fā)、鼓勵(lì)和教育為目的，從而激發(fā)幼兒更加努力，興致更高，就會(huì)創(chuàng)作出更好、更完善的新作品。一幅幼兒作品是否成功，并不在于是否畫的逼真，構(gòu)圖是否完全合理，不需要照相機(jī)式的作品，而在于這幅作品是否體現(xiàn)真情和創(chuàng)造力。未來(lái)人才必須具備的素質(zhì)之一，是能否把儲(chǔ)存的信息及經(jīng)驗(yàn)等加以總結(jié)，發(fā)揮出新的創(chuàng)意。而美術(shù)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造才能的有效途徑，“快樂(lè)寫生創(chuàng)作”活動(dòng)更能接近幼兒世界，適合幼兒的發(fā)展，是一項(xiàng)真正游戲化的美術(shù)活動(dòng)。

　　五、相關(guān)問(wèn)題思考

　　1。幼兒年齡較小，組織幼兒實(shí)地寫生有一定的困難，且某些農(nóng)村幼兒園幼兒人數(shù)多，教師組織有一定的難度。

　　2。要使幼兒能大膽的作畫，還應(yīng)改邊傳統(tǒng)的教育觀念，讓更多的父母來(lái)關(guān)心孩子，聆聽(tīng)他們的心聲，欣賞他們的作品。

　　幼兒從小就喜歡亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為是一種自由的游戲活動(dòng)。自己想怎么畫就怎么畫，美術(shù)活動(dòng)恰恰符合幼兒的天性，反映了幼兒的本質(zhì)，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)能生動(dòng)形象的表現(xiàn)客觀事物，促進(jìn)幼兒思維、情感等諸方面的發(fā)展。兒童美術(shù)教育活動(dòng)的培養(yǎng)有利于兒童身心健康發(fā)展，完善兒童的內(nèi)心世界，促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。所以美術(shù)教育活動(dòng)的培養(yǎng)在我們素質(zhì)教育教學(xué)中占重要地位。

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