優(yōu)化一日活動逐步深化素質(zhì)教育

　　素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對幼兒的已有發(fā)展水平和可能潛力做出準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使所有幼兒都在其已有的發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進(jìn)社會意識向幼兒個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化。因此，我們可以認(rèn)為，凡是根據(jù)受教育者的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ⒅匕l(fā)展，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化的教育，都屬于素質(zhì)教育的范疇。

　　基于對素質(zhì)教育的以上認(rèn)識，根據(jù)學(xué)前教育的規(guī)律，分析幼兒園保教工作實(shí)際。我園所選擇的逐步深化素質(zhì)教育的切入點(diǎn)是：“分步研究探索幼兒在園的各類活動的優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育水平的提高”。首先組織教師進(jìn)行廣泛的“素質(zhì)教育、創(chuàng)造教育、優(yōu)化一日活動”等材料的學(xué)習(xí)，并注意指導(dǎo)教師學(xué)以致用。其次，共同分析，達(dá)成共識，把幼兒一日各項(xiàng)活動歸納為三類活動，分別是教學(xué)活動、游戲活動、生活活動。再次，分步研究探索一日三類活動的優(yōu)化及實(shí)施素質(zhì)教育的做法。

　　一、優(yōu)化教學(xué)活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性

　　實(shí)施素質(zhì)教育對教師科學(xué)文化知識素質(zhì)提出如下要求：教師的知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞學(xué)科目標(biāo)來建造。在數(shù)量上，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教科書的含量；在分布上，理論性、基礎(chǔ)性的部分密度要大一些；在排列上，有序度、系統(tǒng)性要大一些。還有人指出，教師的知識一定要處于不斷的發(fā)展和調(diào)整中，以適應(yīng)社會實(shí)踐和幼兒教育發(fā)展的需要。教師的知識結(jié)構(gòu)最好能具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，以滿足教育對象的求知欲。

　　幼兒園教學(xué)按學(xué)科體系可分為：語言、常識、計(jì)算、音樂、美術(shù)、體育。幼兒園教師曾經(jīng)歷過任教六個(gè)學(xué)科教學(xué)及組織所有類別的游戲活動。每班兩個(gè)教師，一名承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一名承擔(dān)游戲任務(wù)，下周互換。教師要?jiǎng)偃喂ぷ�，必須對教學(xué)、游戲的專業(yè)知識全面掌握。實(shí)踐證明，大而全的知識容量需要調(diào)整，需要提高，很少有教師能適應(yīng)的了，直接帶來的是教育教學(xué)效果欠佳。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教師的任教容量發(fā)生了變化，每班兩名教師各任教三個(gè)學(xué)科，組織幼兒開展的各類游戲相互交換組織。改進(jìn)后教師體會到在三科教學(xué)上下功夫進(jìn)行改進(jìn)提高，與以往比起來是見效的多，同時(shí)教師還經(jīng)歷了不同提法的綜合教育等幼兒教育改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，改革的深入，工作節(jié)奏的加快，社會、家長、幼兒對教師的知識素質(zhì)要求就更高了。要想提高教師的知識素質(zhì)，滿足工作需要。幼兒園管理上就要作探索改進(jìn)，為教師進(jìn)一步豐富知識，提高知識素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。否則只是給教師提出要求，她們會感到力不從心。只有內(nèi)因，外因齊努力，達(dá)成共識，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　近年來我們圍繞優(yōu)化教師任教規(guī)律，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒良好的素質(zhì)，作了逐步探索和改進(jìn)。幼兒園有六個(gè)教學(xué)班，十八名保教人員。各自結(jié)合自身的教學(xué)特長，在任教的三個(gè)學(xué)科中選報(bào)一個(gè)學(xué)科，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對全體保教人員的實(shí)際整體分析，“以有利于每位教師發(fā)揮特長優(yōu)勢，有利于幼兒園教育教學(xué)進(jìn)一步提高，有利于對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育為指導(dǎo)”。雙方確定了每位教師的主攻學(xué)科，開始了第一步的探索。

　　1、組織同學(xué)科的教師深入學(xué)習(xí)教法，共同分析教材，進(jìn)一步探索每學(xué)科特有的教學(xué)規(guī)律。

　　2、幼兒園每學(xué)期組織主攻學(xué)科的優(yōu)質(zhì)活動評比，促其進(jìn)一步提高，評選出各學(xué)科的“學(xué)科帶頭人”。

　　3、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計(jì)劃的選派教師參加；對外公開教學(xué)，根據(jù)參觀者的要求，安排相應(yīng)學(xué)科的教師承擔(dān)。

　　經(jīng)過兩年實(shí)踐，教師主攻學(xué)科水平明顯提高，并能帶動其他任教學(xué)科教學(xué)水平提高；相互之間教學(xué)具備優(yōu)勢的教師，帶動其他學(xué)科教學(xué)水平的提高。每位教師知識儲備增加，自信心增強(qiáng)，駕馭教學(xué)能力提高，幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

　　第二步嘗試：俗話說的好，沒有不好的幼兒，只有不好的教師。教師觀念新了，教學(xué)水平高了，最終受益的是幼兒。一個(gè)教師在某一個(gè)學(xué)科教學(xué)水平高，面對一班幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，不如教學(xué)管理上改進(jìn)創(chuàng)設(shè)條件，讓平行班兩個(gè)班孩子受益，由此，在教師有兩年主攻教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大教師任教一個(gè)學(xué)科，平行班六名教師，一個(gè)執(zhí)教一個(gè)學(xué)科。準(zhǔn)備好一個(gè)教學(xué)活動，在平行班執(zhí)教兩遍。每日上午平行班兩名教師設(shè)計(jì)的活動，第一節(jié)在本班執(zhí)教；第二節(jié)互換到平行班執(zhí)教。改進(jìn)后的任教模式，取得了突出成效。

　　1、教師方面的切身體會：教師從大量的備課中解脫出來。有精力同學(xué)科教師共同切磋教改方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；有時(shí)間圍繞教學(xué)制作足量的學(xué)具，教學(xué)具能一具多用；一節(jié)活動組織兩次，駕馭教學(xué)得心應(yīng)手了。

　　2、幼兒受益是多方面的：

　　一是改變了每個(gè)半天、每班一位教師任教，教育計(jì)劃是否能落實(shí)，不利于評價(jià)，平行班兩位教師現(xiàn)能互換教育計(jì)劃的落實(shí)。

　　二是符合幼兒喜歡變化的特點(diǎn)，每天上午都有兩位各不相同的教師，組織幼兒不同的教學(xué)活動。

　　三是由以往幼兒在幼兒園直接學(xué)習(xí)本班三位教師的優(yōu)長，擴(kuò)展為學(xué)習(xí)平行班六位教師的優(yōu)長及六位教師分別帶給他們的積極信息。有利于多項(xiàng)刺激幼兒的大腦發(fā)育及智力開發(fā)。

　　優(yōu)化后的教師任教規(guī)律，教師教的主動，幼兒學(xué)的積極，切實(shí)提高了教與學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

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