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美工教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-03 22:53:14

說(shuō)兩句

  每當(dāng)看到孩子們一幅幅既可愛(ài)又可笑的美術(shù)作品,如不成比例的造型,隨意安排的構(gòu)圖等,都讓我感嘆幼兒大膽的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造!正是這種超常規(guī)的、獨(dú)特的現(xiàn)象反映出了幼兒的思維創(chuàng)造能力。在兒童美術(shù)發(fā)展過(guò)程中,從涂鴉期兒童亂涂亂畫(huà)到象征期兒童為事物象征性地再造一個(gè)不完整的形象,再到圖式期兒童用畫(huà)來(lái)表達(dá)多種概念等等,都顯示出兒童的創(chuàng)造力!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確地體現(xiàn)出了“以幼兒發(fā)展為本”的目標(biāo)和要求,其中指出:“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)……”,創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平,即是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從問(wèn)題中找出新關(guān)系,尋求新答案的過(guò)程,這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。所以,在美工活動(dòng)中,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,對(duì)幼兒的美術(shù)表觀力和美工技能的提高都有重要的意義。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維,筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn):

  一、繪畫(huà)中,引導(dǎo)幼兒用發(fā)散思維的方式去想象

  日本的一位研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的專(zhuān)家板光彥認(rèn)為:“幼兒美術(shù)活動(dòng)不在于教會(huì)幼兒畫(huà)成一張或制成一件工藝品,不是為了培養(yǎng)未來(lái)的畫(huà)家,而是把它當(dāng)全開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。”在教學(xué)中,讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事,長(zhǎng)期以來(lái),在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如教師一般先出示示范畫(huà),再示范畫(huà)的方法,然后幼兒依葫蘆畫(huà)瓢畫(huà)出與教師示范畫(huà)的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫(huà)。這種方法雖然能通過(guò)繪畫(huà)的過(guò)程發(fā)展幼兒的繪畫(huà)技能,使幼兒掌握繪畫(huà)的一些最基本的方法,但是這種方式所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成兒童畫(huà)的模式化、概念化,使幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)產(chǎn)生消極、被動(dòng)、乏味的情緒,阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展,扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識(shí)。改變這一狀況就要把幼兒從被動(dòng)模仿中解放出來(lái),充分發(fā)揮幼兒的主體作用,注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象,讓幼兒畫(huà)其所愛(ài),畫(huà)其所想,使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫(huà),從而使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情。教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為孩子思考的起點(diǎn),使其展開(kāi)想象,大膽創(chuàng)作。即向幼兒展示事物的一部分,引導(dǎo)幼兒想象事物的其他部分,然后用畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。給孩子想象的空間和創(chuàng)造的余地,有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此我在教學(xué)中,每一節(jié)課先不急于完成作品,而是圍繞每節(jié)課的內(nèi)容,盡可能多的去設(shè)想,比數(shù)量,看誰(shuí)的想法最多,最有獨(dú)到之處。如大班繪畫(huà)《各種各樣的鞋》一課,我先安排10分鐘讓幼兒大膽想象,各抒己見(jiàn),給他們提供較多的畫(huà)紙,讓他們畫(huà)出各種不同樣子、不同形狀和功能的鞋的草圖,有的幼兒一口氣畫(huà)出五、六種,有的畫(huà)出三、四個(gè),無(wú)論多與少,此時(shí)孩子們想象的閘門(mén)已打開(kāi),毫無(wú)顧忌的畫(huà)所見(jiàn)、所想、所感受,在這個(gè)過(guò)程中,幼兒逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程;又如裝飾畫(huà)——畫(huà)樹(shù),它可以畫(huà)出春天的綠樹(shù),秋天的紅樹(shù),那么可以不可以畫(huà)出蘭樹(shù)、黑樹(shù)呢?通過(guò)引導(dǎo)幼兒從光的角度看,從簡(jiǎn)單的裝飾寓意手法表現(xiàn),幼兒明白了,只要畫(huà)面需要,什么顏色都可以去畫(huà),以此類(lèi)推,幼兒敢于用多種手法表現(xiàn)事物,表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實(shí)說(shuō)明:發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

  二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

  蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì),并讓他們感受到成功的喜悅,這將激勵(lì)他們不斷的去探索,從而走上成功之路。

 。1)在寫(xiě)生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

  實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn),豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是幼兒創(chuàng)作的源泉,孩子們新奇的想法來(lái)源于實(shí)踐,創(chuàng)造思維的萌發(fā),更取決于他們頭腦中接觸過(guò)的、熟悉的事物,多感才能多知。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉,教師應(yīng)通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多看、多觸摸、多嘗試,從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富想象的目的。例如,讓幼兒畫(huà)以《美麗的菊花》為題目的畫(huà),我首先把孩子帶到菊花展覽館,讓孩子們觀察各種各樣的菊花的外形特征、顏色,給孩子講解菊花的生長(zhǎng)過(guò)程及季節(jié),鼓勵(lì)孩子大膽用自己的語(yǔ)言描繪,然后,鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出自己喜愛(ài)的菊花。這樣的幼兒繪畫(huà)作品內(nèi)容豐富、形式多樣,如果用傳統(tǒng)模式,幼兒就有可能只會(huì)畫(huà)教師教的一種菊花的畫(huà)法,作品就可能出現(xiàn)模式化的傾向,內(nèi)容貧乏。因此感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉,要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力就必須豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。又如《房屋》一課,讓幼兒來(lái)寫(xiě)生幼兒園內(nèi)極普通堆柴房,屋前堆放許多木頭,如完全寫(xiě)實(shí)照搬畫(huà)面肯定不好看,因此,在寫(xiě)生中引導(dǎo)幼兒觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀,要求他們動(dòng)腦筋,用減法方式,減去不入畫(huà)的部分,補(bǔ)充一部分,使構(gòu)圖完美,意境更充實(shí)。要求幼兒用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高,矮的更矮,根據(jù)主觀感受,表現(xiàn)情趣,加強(qiáng)藝術(shù)感染力,這樣的效果是,全班幾十人的作品,一人一個(gè)樣,盡管都是畫(huà)的房屋,可共性中有個(gè)性。你看:幼兒的寫(xiě)生作品,有的是一棵大樹(shù)下的一間小屋,有的是一筆一劃的勾房瓦,有的屋前一條小路,彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方,引人遐想。寫(xiě)生提供了創(chuàng)作的源泉,經(jīng)過(guò)藝術(shù)概括,去粗取精,創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性,更為鮮明的形象。

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