在平等的交互環(huán)境中，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維(2)

　　二、善于創(chuàng)設(shè)寬容的疑問環(huán)境，

　　學(xué)起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)幼兒去探索，并產(chǎn)生聯(lián)想尋求答案的愿望。

　　科學(xué)活動“茶”來源于幼兒對老師每天喝茶的關(guān)注，在幼兒的興趣點(diǎn)上，我沒有直接告訴孩子答案，首先提出了問題給孩子自己尋找答案：猜測老師喝的是什么？茶樹上的葉子和盒子中的茶葉和老師杯中的茶葉一樣嗎？并組織幼兒自己運(yùn)用不同的方法尋找答案。接著和孩子們一起展開討論、觀察活動，在他們的討論中，設(shè)疑：茶的顏色和味道；在觀察中，設(shè)疑：茶葉的顏色、形狀不同；在泡茶、喝茶中、設(shè)疑：變化。這些疑問看似只有幾個(gè)字，但它有步驟地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，使幼兒感到探究活動的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對探究活動本身產(chǎn)生興趣和愿望。

　　所以在我們組織探索活動時(shí)，教師提問要適合不同年齡發(fā)展水平的幼兒，提出不同層次的問題；提問要有啟發(fā)性、遞進(jìn)性，能激發(fā)幼兒積極思維；提問要具有開放性，使幼兒充分地發(fā)揮想象、擴(kuò)展思維，積極大膽地表達(dá)；且提問要由淺入深，簡潔、系統(tǒng)，使幼兒能系統(tǒng)地掌握知識，喚起幼兒想象和思維，以及對活動的興趣。

　　活動中教師始終充滿寬容、熱忱和科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度，給幼兒創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍，鼓勵他們，幫助他們。若對于幼兒的議論，臉一繃，眼一瞪，我想孩子們即便再好奇，也不敢繼續(xù)議論下去了。所以師生的感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)幼兒對活動內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。對提高幼兒的學(xué)習(xí)、探索興趣，有非常重要的作用。教師是幫助者，材料的提供者，活動中我和孩子一起交流、一起品茶、一起分享快樂，朋友般的關(guān)系使幼兒樂于把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，獲得的成功、感受、需要告訴老師和同伴，互相交流共享活動中的樂趣，人人參與，人人愉快，更大膽地探索、發(fā)現(xiàn)，更能激發(fā)幼兒幼兒求異思維的火化。

　　三、及時(shí)抓住瞬間砰出的火花

　　孩子在活動中、生活中常常會有許多意想不到的想法、發(fā)現(xiàn)，切急于想公布。然教師大多是完美主義者，由于工作經(jīng)驗(yàn)、調(diào)控能力和應(yīng)變能力的關(guān)系，我們往往希望活動的整個(gè)實(shí)施過程在自己的意料中，受自己的控制，不希望活動中出現(xiàn)自己意想不到的事情發(fā)生，出于這種顧慮，在活動的實(shí)施中對于孩子瞬間砰出的火花視而不見，當(dāng)作沒看到、沒聽到；或?qū)⒂變号�評一頓，叫他別提“古怪”問題。孰不知我們這么輕易地處理對孩子會留下些什么？興趣具有突發(fā)性、獨(dú)特性、情緒性的特點(diǎn)，它是思索的化身，它稍縱即逝，因此要善于捕捉幼兒的興趣，注重隨機(jī)教育，化被動為主動，必將收到“事半功倍”的效果。

　　戶外活動、午間散步，草地上的小蟲子成了孩子的最愛，西瓜蟲、蚱蜢、蝸牛等，孩子們聚集在一起觀看、爭論，“西瓜蟲在水中會干什么？”“會游泳？”“會淹死？”不厭其繁。抓住幼兒興趣，我們及時(shí)開展“西瓜蟲”系列活動，根據(jù)幼兒興趣，從幼兒疑問出發(fā)，讓幼兒通過自己觀察、記錄，交流，發(fā)現(xiàn)西瓜蟲生活特點(diǎn)，同時(shí)教師及時(shí)設(shè)疑激發(fā)幼兒繼續(xù)探索欲望，幼兒從觀察研究西瓜蟲到探索發(fā)現(xiàn)蚱蜢等其它小蟲，興趣極高。

　　要激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動幼兒探索的積極性，挖掘幼兒探索的潛能，發(fā)揮幼兒無限的創(chuàng)造力、想象力，應(yīng)以培養(yǎng)興趣為抓手，以內(nèi)容選擇為切入口，輔以不同的形式、方法、途徑。幼兒是一種特殊的人群，他們喜歡新奇的東西，喜歡在輕松的氛圍中感受新事物，要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松感、成就感和幸福感。

　　幼兒教育過程中充滿了生機(jī)與玄機(jī)，捕捉瞬間擦出的火花，激活幼兒探索的欲望，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們將得到意外的驚喜，何樂而不為呢？

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