在平等的交互環(huán)境中，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維

　　一、讓孩子成為環(huán)境的主人

　　環(huán)境不應(yīng)被看成是被動的物質(zhì)，而應(yīng)該通過孩子積極作用以后形成的有意義的情境，每個孩子都以自己特有的經(jīng)驗和方式作用于環(huán)境。成人應(yīng)為他們提供安全、自主、人文化的生活環(huán)境，使他們通過感知和探索來認識世界。將環(huán)境為孩子所用，提升它的內(nèi)涵，使孩子在他們自己的環(huán)境中，成為真正的活動主體。

　　1。自主搜集材料，共創(chuàng)環(huán)境。

　　在探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的，其實孩子們收集材料的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。

　　首先，幼兒通過收集材料，了解到可以通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進行“我發(fā)現(xiàn)春天”的主題活動中，孩子們有的與父母一起春游拍下美麗春景，有的帶來春天花束，有的于家長一起畫出美麗春天圖畫，帶來幼兒園后，我們一起整理、一起布置，孩子們的活動室成了“春天的世界”。收集過程中，他們知道了從什么地方找到春天，學(xué)會了查閱資料，對資料進行整理、紀(jì)錄，孩子們在主動活動中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

　　對于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂趣。在“我們身邊科學(xué)”主題中，孩子們利用各種廢舊材料如：乒乓球等制作了塑料盤上的花瓣、用廢舊泡沫做了小水車、用薯片灌在做了天平等玩具，他們一起游戲，共同探索，發(fā)現(xiàn)原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看、好玩的東西，對搜集材料的興趣也更高了。

　　2、與環(huán)境互動，激發(fā)創(chuàng)新意識

　　生態(tài)學(xué)家巴克在大量實證研究的基礎(chǔ)上指出：“人總是通過調(diào)節(jié)自己的行為來適應(yīng)環(huán)境的，而環(huán)境為人的行為方式提供了線索，良好的環(huán)境會給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。”因此，我們認為環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)不僅因為它是影響幼兒發(fā)展的條件，更重要的是因為環(huán)境構(gòu)建的過程中，通過孩子們的積極參與而產(chǎn)生互動效應(yīng)，利于激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。

　　在以往的實踐中，環(huán)境往往由教師來設(shè)計、布置，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅僅是為了美觀�，F(xiàn)在，我們根據(jù)本班開展的主題活動，將幼兒搜集的資料以及活動開展的情況布置成墻面，讓幼兒在自己布置的環(huán)境中，激發(fā)幼兒的問題意識。比如在“鎖”主體活動中，不僅與父母上網(wǎng)查資料，更帶來各種各樣鎖，在圍繞此主題墻面和區(qū)角活動活動的環(huán)境布置中，幼兒發(fā)現(xiàn)雖外形相差不大的鑰匙卻只能開自己的鎖，在他們一次一次的嘗試中，幼兒發(fā)現(xiàn)“一把鑰匙只能開一把鎖”。在“我們的家”主題中，孩子們用繪畫和拍照的形式布置了我們的社區(qū)，一位孩子無意中發(fā)現(xiàn)我們的社區(qū)不太美，由此孩子們產(chǎn)生了建設(shè)社區(qū)的想法，他們又去找了很多材料來制作，在積極投入、參與的過程中，孩子們的想象力、創(chuàng)造力及動手能力都得到了提高，而且幼兒對自己布置的環(huán)境有一種特殊的親切感，這樣也會激發(fā)孩子更高的探索欲望。

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