在平等的交互環(huán)境中，發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維

　　一、讓孩子成為環(huán)境的主人

　　環(huán)境不應(yīng)被看成是被動(dòng)的物質(zhì)，而應(yīng)該通過(guò)孩子積極作用以后形成的有意義的情境，每個(gè)孩子都以自己特有的經(jīng)驗(yàn)和方式作用于環(huán)境。成人應(yīng)為他們提供安全、自主、人文化的生活環(huán)境，使他們通過(guò)感知和探索來(lái)認(rèn)識(shí)世界。將環(huán)境為孩子所用，提升它的內(nèi)涵，使孩子在他們自己的環(huán)境中，成為真正的活動(dòng)主體。

　　1。自主搜集材料，共創(chuàng)環(huán)境。

　　在探究活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的，其實(shí)孩子們收集材料的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　首先，幼兒通過(guò)收集材料，了解到可以通過(guò)哪些途徑獲得信息和知識(shí)，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“我發(fā)現(xiàn)春天”的主題活動(dòng)中，孩子們有的與父母一起春游拍下美麗春景，有的帶來(lái)春天花束，有的于家長(zhǎng)一起畫(huà)出美麗春天圖畫(huà)，帶來(lái)幼兒園后，我們一起整理、一起布置，孩子們的活動(dòng)室成了“春天的世界”。收集過(guò)程中，他們知道了從什么地方找到春天，學(xué)會(huì)了查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行整理、紀(jì)錄，孩子們?cè)谥鲃?dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

　　對(duì)于自己搜集來(lái)的資料，幼兒格外珍惜并樂(lè)于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂(lè)趣。在“我們身邊科學(xué)”主題中，孩子們利用各種廢舊材料如：乒乓球等制作了塑料盤(pán)上的花瓣、用廢舊泡沫做了小水車(chē)、用薯片灌在做了天平等玩具，他們一起游戲，共同探索，發(fā)現(xiàn)原來(lái)身邊的廢舊材料可以變出這么好看、好玩的東西，對(duì)搜集材料的興趣也更高了。

　　2、與環(huán)境互動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

　　生態(tài)學(xué)家巴克在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上指出：“人總是通過(guò)調(diào)節(jié)自己的行為來(lái)適應(yīng)環(huán)境的，而環(huán)境為人的行為方式提供了線(xiàn)索，良好的環(huán)境會(huì)給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。”因此，我們認(rèn)為環(huán)境、材料的創(chuàng)設(shè)不僅因?yàn)樗�是影響幼兒發(fā)展的條件，更重要的是因?yàn)榄h(huán)境構(gòu)建的過(guò)程中，通過(guò)孩子們的積極參與而產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，利于激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

　　在以往的實(shí)踐中，環(huán)境往往由教師來(lái)設(shè)計(jì)、布置，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅僅是為了美觀�，F(xiàn)在，我們根據(jù)本班開(kāi)展的主題活動(dòng)，將幼兒搜集的資料以及活動(dòng)開(kāi)展的情況布置成墻面，讓幼兒在自己布置的環(huán)境中，激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)。比如在“鎖”主體活動(dòng)中，不僅與父母上網(wǎng)查資料，更帶來(lái)各種各樣鎖，在圍繞此主題墻面和區(qū)角活動(dòng)活動(dòng)的環(huán)境布置中，幼兒發(fā)現(xiàn)雖外形相差不大的鑰匙卻只能開(kāi)自己的鎖，在他們一次一次的嘗試中，幼兒發(fā)現(xiàn)“一把鑰匙只能開(kāi)一把鎖”。在“我們的家”主題中，孩子們用繪畫(huà)和拍照的形式布置了我們的社區(qū)，一位孩子無(wú)意中發(fā)現(xiàn)我們的社區(qū)不太美，由此孩子們產(chǎn)生了建設(shè)社區(qū)的想法，他們又去找了很多材料來(lái)制作，在積極投入、參與的過(guò)程中，孩子們的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力都得到了提高，而且幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境有一種特殊的親切感，這樣也會(huì)激發(fā)孩子更高的探索欲望。

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