幼兒數(shù)學能力的發(fā)展(2)

　　四、表達與分享數(shù)學經(jīng)驗

　　在幼兒形成數(shù)學概念的過程中，操作與語言有密切關(guān)系，動作是語言的基礎(chǔ)，語言對動作又能起調(diào)節(jié)、輔助作用，教師要給幼兒用語言表達自己對數(shù)概念的理解的機會，一般在操作過程與操作后進行，主要起交流和整合的作用，也有利于幼兒對感知的分析、綜合、歸納。如：當我以主動、形象的語言配合具體的實物操作，讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發(fā)幼兒用三角形有三條邊，有三個角這樣的語言來表達三角形的基本特征。

　　幼兒通過操作，通過自己的探索，對數(shù)學中的某個問題有了一定的感受，急于想表達自己的想法，教師應(yīng)讓幼兒有自由表達的機會，并和同伴一起討論他們的發(fā)現(xiàn)和問題，即分享數(shù)學經(jīng)驗。

　　五、將數(shù)學學習與幼兒實際生活緊密聯(lián)系起來

　　新綱要明確指出“引導幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。幼兒生活在充滿數(shù)學知識的現(xiàn)實環(huán)境中，教師應(yīng)讓幼兒理解數(shù)學在生活中的運用，幫助幼兒獲得經(jīng)驗，進而讓幼兒理解數(shù)概念。

　�。ㄒ唬┳層變涸谏�活中感受數(shù)學。如：幼兒周圍的人，有“高”的、“矮”的；外出乘車有“大”的車、“小”的車；分點心可感受“1和許多”，分杯、勺時又能感受一一對應(yīng)；家中的衣服，有爸爸的、媽媽的、我的，有春季的衣服、夏季的衣服、有不同布料的衣服中感受分類……所有這一切，都要求我們做個有心人，增強充分利用生活素材讓幼兒積累數(shù)學感性經(jīng)驗的意識，引導幼兒在無意、有意中通過各種感覺通道感受到來自生活的種種數(shù)學信息，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的敏感。

　�。ǘ�）教學過程生活化。由于幼兒樂于在生活中學習數(shù)學，我們就應(yīng)當盡量使數(shù)學教學過程生活化。一要提供來自生活的學習材料。選擇現(xiàn)實生活中的自然物品作為部分數(shù)學操作材料，既受幼兒的喜愛，又更具有變通性。如：火柴梗、廢舊紐扣、花生玉米粒等，幼兒可以用來拼搭圖形，進行點數(shù)、排序、比較、分類等。二要情節(jié)設(shè)計貼近生活。幼兒的教學學習活動是在教師所設(shè)計的情節(jié)的引導下產(chǎn)生展開的。如果教師所設(shè)情節(jié)是幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗的，幼兒的興趣會更濃，如：請幼兒按穿鞋子的種類排隊，進行分類、排序記數(shù)、比較、制作標記等訓練。

　�。ㄈ�）讓幼兒在生活中運用數(shù)學。數(shù)學學習與生活的聯(lián)系還應(yīng)包括幼兒運用數(shù)學解決日常生活問題的能力。在日常生活中，教師要善于利用和創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒有解決問題的過程中鞏固數(shù)學知識和技能，體驗成功與愉快。如：角色游戲中玩商店游戲《逛超市》。幼兒由認識超市物品——擺超市——購物，從中掌握了分類、對應(yīng)、感知物體數(shù)量、鞏固加減運算知識。又如：計算活動《鋪路》中，幼兒在完成“鋪路”的過程中，掌握了圖形之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。幼兒用數(shù)學知識解決生活中問題，大大激發(fā)了其學數(shù)學的熱情。

　　六、尊重差異，提倡個性化的數(shù)學教育

　　幼兒是具有獨立個性的人，就如同世界上找不到兩片完全相同的樹葉，人也沒有完全相同的。由于幼兒的成熟水平，知識和能力背景不同，他們對數(shù)概念的掌握以及他們的思維過程都存在一定的差異，解決問題的質(zhì)量高低不一，此時，我們就要特別注意尊重兒童發(fā)展的“差異性”和“獨特性”，給兒童提供豐富的活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放的活動環(huán)境，在數(shù)學教育的過程中不但要“求同”，更要“存異”。個性化的數(shù)學教育是“教育應(yīng)以人為本”思想的直接體現(xiàn)它既滿足了個體發(fā)展的需要，也符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

　　總之，教師在數(shù)學活動中幫助幼兒主動學習，讓每個幼兒積極運用自己的心智去探索周圍世界，在探索過程中有自己的發(fā)現(xiàn)，才能有效地釋放幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展他們的思維能力，促進其智力、情感、態(tài)度的發(fā)展。

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