幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

　　傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，一般以正規(guī)性的集中教育活動(dòng)為主，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的唯一形式，采取的教學(xué)方式也是以教師為主導(dǎo)的高系統(tǒng)性、高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，存在“”

　　著重知識(shí)、輕思想方法的傾向，過(guò)分重視數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性，使得幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，并成為一種負(fù)擔(dān)。而在新頒布的《綱要》精神中兒童數(shù)學(xué)教育所要追求的并不在于掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)——人類思維的結(jié)晶，而在于獲得遷移和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的能力——個(gè)體發(fā)展所必備的品質(zhì)，它重視幼兒園數(shù)學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，重視課程的整體效益，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此我對(duì)實(shí)施“以人為本”，探索培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性、發(fā)展幼兒的個(gè)性，釋放創(chuàng)造性等談?wù)勛约旱囊恍�體會(huì)。

　　一、以“趣”導(dǎo)航，激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的成分，是激勵(lì)幼兒有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的推助器。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，因此幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥，不感興趣，這就要依靠直接的興趣來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合理設(shè)計(jì)游戲情景，讓幼兒玩中學(xué)，如：在教幼兒學(xué)習(xí)分類時(shí)，讓幼兒坐在位置上將不同形狀、不同顏色的幾何卡分類，不如帶幼兒一起掃“落葉”。我在教室里撒下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“落葉”，然后將幼兒分組，要求各組動(dòng)腦將“落葉”合理拾成幾堆放在一起。這樣就很容易引發(fā)幼兒的興趣，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)可以將同顏色的樹(shù)葉堆在一起；可以將同一形狀的樹(shù)葉堆在一起；也可以將算式的答案相同的樹(shù)葉堆在一起，在此游戲中，所有的幼兒都自主參與，不同水平的幼兒均能得到練習(xí)，提高，使得他們的個(gè)性、創(chuàng)造性也得到發(fā)展。

　　二、營(yíng)造賞識(shí)氛圍，激發(fā)幼兒自信

　　自信心在人的一生發(fā)展中占據(jù)著基石性的地位，它決定著人的能力，而賞識(shí)氛圍是一種微觀的心理環(huán)境，它是建立自信心的“孵化器”。因此我們首先要建立尊重幼兒、相信幼兒的民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@種環(huán)境能讓幼兒有安全感，從而使他們產(chǎn)生思維與創(chuàng)造；其次要建立一種激勵(lì)、鼓舞、感化和召喚的環(huán)境，因?yàn)檫@種環(huán)境能讓幼兒保持開(kāi)放的心態(tài)，有利于他們產(chǎn)生充滿活力與創(chuàng)造的體驗(yàn)，使其自身的個(gè)性化潛能得到最充分的發(fā)揮。如我在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，處處在心靈深處堅(jiān)信孩子的一言一行，關(guān)注每一個(gè)孩子的體驗(yàn)、感受，并通過(guò)“你真棒！你能行！”……等一些激勵(lì)性的語(yǔ)言讓孩子們暢談、暢想、大膽探索。

　　三、在操作體驗(yàn)中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，發(fā)展幼兒思維能力

　　皮亞杰兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論中認(rèn)為兒童最初的知識(shí)發(fā)源于動(dòng)作，三至六歲幼兒處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，應(yīng)提供豐富的物質(zhì)材料，通過(guò)操作讓幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺(jué)地體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和幼兒思維的具體形象性之間架起一座橋梁，構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維活動(dòng)的發(fā)展。因此，操作活動(dòng)是聯(lián)系幼兒周圍環(huán)境和心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)較好的紐帶，幼兒只有通過(guò)自身的各種操作實(shí)踐活動(dòng)這一紐帶才能獨(dú)立、自主、自發(fā)地獲得有關(guān)數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。那么我們就要采取探索式的操作方法，如：幼兒在認(rèn)識(shí)三種形的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“圖形拼搭”操作，幼兒并不能預(yù)知組合出什么圖形，而正是“未知”吸引了幼兒，促使其主動(dòng)作用于單一圖形的材料。在反復(fù)的操作中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的圖形組合，通過(guò)主動(dòng)探索，將未知變成已知，發(fā)展了幼兒思維；同時(shí)在拼搭的過(guò)程中，發(fā)揮了想象，釋放了創(chuàng)造力。

　　在操作活動(dòng)中教師要遵循面向整體和注意個(gè)體相統(tǒng)一的原則，對(duì)智力、能力強(qiáng)的幼兒要充分發(fā)揮其潛能，注重了解、保護(hù)、誘發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獨(dú)特的思維方法和創(chuàng)造性；對(duì)一時(shí)學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒要格外關(guān)注，耐心開(kāi)導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，持之以恒地開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。如：復(fù)習(xí)幾何圖形（、、、）這一活動(dòng)，我給能力強(qiáng)的一組幼兒提出問(wèn)題：如何將半圓形、長(zhǎng)方形變成圓形、正方形（半圓形、長(zhǎng)方形數(shù)量若干），讓他們邊操作邊思考，了解圖形中的轉(zhuǎn)換關(guān)系，能力中的幼兒讓他們將圖中的幾何形與相似實(shí)物連線，能力弱的幼兒讓他們用不同顏色給幾何娃娃上色彩（同一形狀用同一顏色）。這樣就激發(fā)了幼兒努力追求的積極性。

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