讓數(shù)學(xué)教育貼近幼兒生活的實(shí)踐研究(2)

　　2、敏銳觀察幼兒的生活信息，捕捉其中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)。

　　我們發(fā)現(xiàn)生活中到處是數(shù)學(xué)，可以說(shuō)我們?cè)谝粋�(gè)“數(shù)學(xué)”的世界里，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，它支配著各行各業(yè)的每日生活。同樣幼兒的生活也到處充滿數(shù)學(xué)。早上按時(shí)入園、吃點(diǎn)心、吃飯的時(shí)間問(wèn)題，吃多少食物的數(shù)量問(wèn)題。玩什么樣玩具的形狀大小問(wèn)題，排隊(duì)前后、左右的方位問(wèn)題，序列問(wèn)題等等。作為教師，我們就應(yīng)該具有一種敏銳的分析和觀察應(yīng)變能力，利用生活中隨時(shí)出現(xiàn)的教育契機(jī)，捕捉發(fā)生在幼兒生活中的敏感性問(wèn)題運(yùn)用智慧創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)沖突，如幼兒學(xué)習(xí)排序，我們可以利利用用戶外活動(dòng)玩排隊(duì)游戲，從高到低怎么排？從低到高怎么排？按一男一女怎么排？按兩男一女怎么排？……并鼓勵(lì)幼兒想出多種排列方法。這后，教師提問(wèn)：“生活中什么場(chǎng)合要排隊(duì)”等問(wèn)題組織幼兒討論，同時(shí)請(qǐng)幼兒回家找可以排隊(duì)的物品，看誰(shuí)找得多，并且?guī)У接變簣@來(lái)，與其它小朋友一起玩排隊(duì)游戲。又如，在六一體檢結(jié)果公布后，第二天覃毅告訴班上小朋友：媽媽說(shuō)我長(zhǎng)高了，長(zhǎng)胖了，胖7斤”，大家望著覃毅都忍不住笑了，瞧，眼前的覃毅像變戲法似的，果然變成班上最高最壯的，同時(shí)“胖了7斤”的話題吸引了孩子：“真有7斤嗎？”“7斤有多重？”針對(duì)幼兒的好奇心，老師及時(shí)抓住契機(jī)，反問(wèn)幼兒：“你知道7斤有多重？”由于絕大多數(shù)幼兒缺乏事物間重量與數(shù)量關(guān)系的正確概念，所以盡管大家說(shuō)了一大堆話，可是誰(shuí)也說(shuō)不清7斤到底有多重，因?yàn)楦髯缘牡览碚l(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是，老師乘勢(shì)提議：“能不能做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明7斤有多重？”在老師的建議下，孩子們個(gè)個(gè)興趣高漲，他們和老師共同討論如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)？在哪里做實(shí)驗(yàn)？最后商量決定把班級(jí)靠墻的一角變?yōu)樘剿鲗?shí)驗(yàn)角落，老師提供實(shí)驗(yàn)器材秤，幼兒各自尋找不同的東西和材料，利用區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)間自己做實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)記錄等。在以后的一周多的區(qū)角游戲里，幼兒在師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，通過(guò)自己的動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，收獲不小，呈現(xiàn)在他們面前的是各自表示7斤重量的不同東西，他們分別記下了：“30只蘋果、7大瓶可樂(lè)、45本書(shū)、26塊石頭┅┅”活動(dòng)區(qū)的分享與交流，既充分感知體驗(yàn)了七斤物體的重量與數(shù)量的不同關(guān)系，又獲得了物體重量守恒的新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還得到了觀察能力與解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

　　3。從生活中尋找操作材料，幫助幼兒多角度理解數(shù)學(xué)關(guān)系，拓展數(shù)學(xué)思維。

　　《綱要》強(qiáng)調(diào)：幼兒園要“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”確實(shí)，操作材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著幼兒獲得知識(shí)的多少，激發(fā)興趣的大小及開(kāi)發(fā)智力的深度。因此，材料的選擇與投放是教師組織數(shù)學(xué)活動(dòng)前必須慎重考慮的一個(gè)問(wèn)題。一般認(rèn)為，除了一些必要的精密工具儀器之外，我們應(yīng)更多的選擇身邊易得的材料。這樣，不僅能使幼兒通過(guò)操作獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，讓幼兒真切地體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。同時(shí)，由于活動(dòng)中幼兒所需材料的數(shù)量會(huì)很多，我們可以發(fā)動(dòng)幼兒一起動(dòng)手來(lái)尋找活動(dòng)時(shí)所需的材料。通過(guò)尋找過(guò)程中對(duì)眾多材料的觀察、分析、比較和判斷的過(guò)程，幼兒對(duì)數(shù)的理解會(huì)加深，真可謂“一舉數(shù)得”。例如，尋找排序材料，幼兒首先要知道什么是排序，然后才能在眾多復(fù)雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。幼兒從家里帶來(lái)的材料種類繁多，包含的數(shù)學(xué)關(guān)系也不計(jì)其數(shù)，幼兒對(duì)同伴的材料往往產(chǎn)生好奇心，總想看一看、摸一摸，此時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地利用這種好奇心，引導(dǎo)幼兒在同伴的材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣相互地交換操作，可用材料極其豐富。不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)關(guān)系中，幼兒拓寬了視野。前面提到的請(qǐng)幼兒回家尋找排序材料，我班三十多名幼兒帶來(lái)的材料千奇百怪，各有特點(diǎn)。我引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了包括量的正逆排序、數(shù)的正逆排序等活動(dòng)。如量的排序：按大小，所用的材料有：紙盒、機(jī)器人、飯碗、鞋子等；按高矮，所用的材料有：彩色筆、小紙人等。數(shù)的排序：用牙簽、冰糕棒等；按三角形多邊形，用圖片、插塑玩具等。同時(shí)，我們還根據(jù)材料的物理特性進(jìn)行排序：軟硬，用糖果；酸甜，用水果等等。在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無(wú)限的樂(lè)趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時(shí)，教師也從制作材料的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，以更多的精力投入到對(duì)幼兒的觀察指導(dǎo)中。又如普通的撲克牌，在大人的手里可能只是用來(lái)娛樂(lè)、消遣的一種生活休閑方式。但對(duì)于我們班孩子來(lái)說(shuō)，是神奇的數(shù)學(xué)魔術(shù)牌，可以變換出很多奇妙無(wú)窮的數(shù)學(xué)魔術(shù)，而主宰整個(gè)變化的魔術(shù)師就是我們的孩子。在魔術(shù)牌活動(dòng)中激發(fā)了我班孩子們對(duì)數(shù)字、符號(hào)的興趣，培養(yǎng)了邏輯思維能力和鍛煉幼兒運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力，在此分享一下我們小魔術(shù)師的精華吧：玩法一：比大�。ù蠹野雅瓶墼谧雷由希�每人抽一張，比大小。看似簡(jiǎn)單的游戲，但孩子們會(huì)演繹的很豐富，他們自己制定規(guī)則，分配角色，并有不同的情節(jié)。）玩法二：找朋友（我們班的孩子們?cè)谶M(jìn)行了相鄰數(shù)、單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)后，自己設(shè)計(jì)的新游戲。單雙數(shù)，以桌子兩邊為界，單數(shù)回單數(shù)的家找朋友，雙數(shù)回雙數(shù)的家找朋友。）玩法三：給牌分家（可以有兩種分法，按花色分，按數(shù)字分。）玩法四：給牌排隊(duì)（按同一花色排隊(duì)，練習(xí)十以內(nèi)的數(shù)數(shù)和序數(shù)。）玩法五：看誰(shuí)記憶好（把牌無(wú)順序的擺放，然后由魔術(shù)師把牌扣過(guò)來(lái)，大家說(shuō)說(shuō)都是什么牌，說(shuō)對(duì)了魔術(shù)師就可以把牌翻過(guò)來(lái)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。）玩法六：火車接龍（數(shù)學(xué)接龍：由一個(gè)孩子拿出一張牌，由其他孩子按順序從手中找出接應(yīng)的牌，依次接龍，如２——３——４……；順序接龍，就是找規(guī)律，由一個(gè)幼兒選擇三到四張牌，自己選擇是正面還是反面，后面的幼兒按這個(gè)順序找規(guī)律，繼續(xù)接龍。）玩法七：抽“烏龜”（能夠給數(shù)字熟練地配對(duì)。玩法：兩人以上參加玩牌游戲。先將撲克牌隨意抽取一張蓋住當(dāng)“烏龜”，并把牌逐一分給參與者；然后各人整理好自己手上的牌，兩張大小相同的對(duì)子，抽出放在一邊；再朝順時(shí)針?lè)较蜉喠鲗⑧徸�中的牌抽取一張，若這張牌能與自己手中的牌結(jié)合對(duì)子，就放在一邊，不能成對(duì)則插入自己的牌中；直至剩下最后一張牌，將“烏龜”亮出，與“烏龜”成對(duì)的，即是輸者。）玩法八：“吃”牌：（復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減。兩人參加游戲，先協(xié)商決定玩加法還是減法，然后各摸相等數(shù)量的牌進(jìn)行游戲。游戲時(shí)兩人同時(shí)各出一張牌，誰(shuí)先算對(duì)兩對(duì)牌相加或相減后的得數(shù)，誰(shuí)就將對(duì)方的牌“吃掉”；若兩人都算不出來(lái)或同時(shí)算對(duì)，就一起將牌放在一邊。手中的牌全部算完后，比比誰(shuí)“吃”的牌多，誰(shuí)就為勝。）玩法九：多米諾紙牌（這是我看到別人玩的一個(gè)游戲，覺(jué)得很有意思，就是把撲克牌一張張對(duì)折起來(lái)，然后就像積木區(qū)和多米諾股牌類似一張張往上搭建，結(jié)果與我們班的孩子一分享，果然他們的興趣非常大，一起討論怎樣才可以搭的越高，于是給這樣的玩法起名叫“多米諾紙牌”。這樣的玩法不但可以培養(yǎng)幼兒的注意力，合作意識(shí)，可以鞏固數(shù)學(xué)方面的數(shù)數(shù)，目測(cè)高矮等數(shù)概念方面的認(rèn)知，還可以在游戲的過(guò)程中感受“力”，感受紙牌是怎么受力而搭建起來(lái)的，怎樣的受力可以搭的更高等。我們班的孩子還提出了非常可貴的意見(jiàn)，就是把這個(gè)牌換上更好看的顏色和花色就更漂亮了，于是我們開(kāi)始自己制作我們的好看的多米諾紙牌。）玩法十：鈔票（在班級(jí)的超市和拍賣會(huì)活動(dòng)中，把牌當(dāng)鈔票是孩子們的主意，數(shù)的多位數(shù)組成和多位數(shù)的加減以及數(shù)的倍數(shù)就是在這個(gè)游戲中挖掘出來(lái)的。如6元超市活動(dòng)中，何俊清首先發(fā)現(xiàn)可以拿一個(gè)2，一個(gè)3，一個(gè)1。又如在拍賣會(huì)中劉怡軒發(fā)現(xiàn)了8中有4個(gè)2。在何俊清和劉怡軒的發(fā)現(xiàn)提醒下孩子們又探究出其它數(shù)的多位組成和倍數(shù)。）

　　四、研究結(jié)果

　　（一）、幼兒數(shù)學(xué)能力的提高，學(xué)習(xí)方式改變

　　在數(shù)學(xué)能力測(cè)試上，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用符號(hào)的水平、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力、使用輔助工具等方面都明顯提高，數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主精神和獨(dú)立精神表現(xiàn)上也有所突出。在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的情境中，幼兒針對(duì)情境分析并提出問(wèn)題的能力、將具體問(wèn)題與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)的能力、解決問(wèn)題的方式的多樣性、問(wèn)題解決的成功率等方面也加強(qiáng)了。在真實(shí)而豐富的生活教學(xué)實(shí)踐中，我們的確感受到，幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的范和內(nèi)容獲得了充分的延伸，來(lái)自于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題受到重視，并激發(fā)起幼兒不斷的學(xué)習(xí)興趣，幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)數(shù)學(xué)的途徑擴(kuò)展了、豐富了，幼兒更樂(lè)于與教師、同伴進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的合作與交流，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性大大增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)方式正在向著主動(dòng)變化。

　�。ǘ�）、總結(jié)了具有操作性的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)原則。

　　重視幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探索精神（關(guān)注來(lái)自于幼兒的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)、維持他們的探索愿望）；

　　重視多種感官的操作、體驗(yàn)活動(dòng)；

　　重視數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、游戲化、多樣化和具體化；

　　重視在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力（在有意義的背景下學(xué)習(xí)，幼兒理解問(wèn)題，分析、協(xié)商、解決問(wèn)題是綜合的運(yùn)用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式）；

　　重視教師的主導(dǎo)作用（能很好地理解幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力及其特點(diǎn)；進(jìn)行有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)；在組織教學(xué)中，注意數(shù)學(xué)教育中的各種聯(lián)接關(guān)系，實(shí)施數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化和生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)化相統(tǒng)一）；

　　重視和理解幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的自我構(gòu)建；（關(guān)注幼兒的語(yǔ)言、行為等，用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞教皆冇變旱母拍�、能力發(fā)展；并創(chuàng)設(shè)條件、給予時(shí)間，引導(dǎo)或支持他們自然的想法）；

　　重視幼兒用多種方式表達(dá)數(shù)學(xué)（語(yǔ)言、肢體、動(dòng)作——畫、寫、塑造、多樣化的材料）。

　�。ㄈ�）、自身科學(xué)教學(xué)理念和行為獲得提升。

　　伴隨研究過(guò)程，我們獲得了明顯的進(jìn)步，專業(yè)水平也不斷提升。

　　1、形成和理解了一些幫助幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的理念和具體的做法。如，數(shù)學(xué)不只是算術(shù)，它包括分類、排序、分組、時(shí)間和空間、概率、統(tǒng)計(jì)、分?jǐn)?shù)、幾何和算術(shù)、相互關(guān)系等；每個(gè)人通過(guò)建構(gòu)理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)關(guān)系是心理的建構(gòu)；兒童的數(shù)學(xué)，應(yīng)以幼兒感興趣的真實(shí)生活問(wèn)題為基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把重點(diǎn)放在幼兒的理解能力、思考過(guò)程和對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度上；幼兒理解數(shù)學(xué)概念，需要提供幼兒感興趣的生活材料和時(shí)間，并應(yīng)對(duì)某些材料作適當(dāng)?shù)母淖儯晃覀冊(cè)谶M(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育的探索中，立足于從幼兒生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活情景，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際生活中感知，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣等。

　　2、提高自身的教育綜合能力。將關(guān)注幼兒的生活，了解幼兒的真實(shí)思維作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)幼兒不同的認(rèn)識(shí)上的特殊性，寫出觀察記錄和個(gè)案分析，并相應(yīng)設(shè)計(jì)出合理的“個(gè)體化”的活動(dòng)方案。

　　3、通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的理解，教師對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)有了重新的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)任務(wù)賦予了新的內(nèi)涵，收集和創(chuàng)編了一些能幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念的關(guān)注幼兒生活的活動(dòng)方案，漸從一個(gè)單純的教育者向教學(xué)研究者邁進(jìn)。

　　五、值得進(jìn)一步討論的問(wèn)題

　　1、目前進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探索是有所側(cè)重的，并未覆蓋幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)方面，幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容、方法的對(duì)應(yīng)有待進(jìn)一步獲取實(shí)踐上的驗(yàn)證與充實(shí)。

　　2、教師通過(guò)學(xué)習(xí)理解并嘗試關(guān)注幼兒生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了很大的進(jìn)步。但對(duì)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，仍然是不穩(wěn)定、不夠系統(tǒng)的，需要在實(shí)踐中不斷深入鞏固。

　　4、如何更進(jìn)一步利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐（多媒體，虛擬生活實(shí)景的仿真技術(shù)）開(kāi)展數(shù)學(xué)教育還有侍進(jìn)一步的探索。

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