讓數(shù)學(xué)教育貼近幼兒生活的實(shí)踐研究

　　桂林空軍學(xué)院幼兒園   胡芳

　　一、問題的提出：

　　1、綱要之精神

　　2001年頒布的幼兒教育新《綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)定義為“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”從這一表述中，我們可以獲得這樣的信息：數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向已不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童情感態(tài)度和兒童探究解決問題能力的培養(yǎng)，注重從生活中感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，并嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解答身邊生動(dòng)的實(shí)際問題。也就是說，數(shù)學(xué)教育來源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該生活化。

　　2、幼兒的思維特點(diǎn)

　　幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，這說明幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的，而且必須經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)。這就要求我們教師不但要重視集中教育活動(dòng)，更要注重在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并運(yùn)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問題。這也是《綱要》倡導(dǎo)的教育理念。同時(shí)教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境。在幼兒的一日生活里，到處充滿數(shù)學(xué)。早上按時(shí)上幼兒園（時(shí)間）；來了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊(duì)（序列）等等。教師的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，便是將幼兒在生活中零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織起來，形成系統(tǒng)的具有嚴(yán)密邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

　　3、數(shù)學(xué)教育之現(xiàn)狀

　　結(jié)合實(shí)際研讀《綱要》，我們發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀與《綱要》的要求還有較大差距，幼兒數(shù)學(xué)教育，認(rèn)為以教為主，教師起主要作用，準(zhǔn)備大量教具，象變戲法似的，將教具一件一件地拿出來用，生怕順序打亂了，影響整節(jié)課的環(huán)節(jié)。為了上課而上課，一個(gè)活動(dòng)下來，自己往往累得滿頭大汗，而幼兒被眼花繚亂的教具搞得暈頭轉(zhuǎn)向，被教師牽著鼻子走，知識(shí)掌握情況不甚理想。沒有立足于從幼兒生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活情景，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際生活中感知，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

　　二、研究的實(shí)施

　�。ㄒ唬┭芯咳∠颍鹤寯�(shù)學(xué)教育貼近幼兒生活的實(shí)踐研究成為一個(gè)富有成效的、動(dòng)態(tài)的、生態(tài)適應(yīng)良好的應(yīng)用研究

　�。ǘ�）研究過程

　　本研究工經(jīng)歷了三個(gè)階段

　　第一、準(zhǔn)備階段性

　　1。觀查研究幼兒，分析幼兒的現(xiàn)有的狀況和個(gè)性特征，并量化評(píng)估法幼兒。

　　2。情報(bào)資料收集、學(xué)習(xí)研究方法、擬定實(shí)驗(yàn)措施。

　　第二，全面實(shí)施階段

　　在實(shí)施過程中，梳理幼兒階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容并歸類，設(shè)計(jì)關(guān)注幼兒生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，實(shí)施具有數(shù)學(xué)問題的生活化與生活問題的數(shù)學(xué)化相統(tǒng)一的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)和分組活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)，教師采用各種方法記錄和分析典型的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)案，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供與鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多樣化材料感受、表現(xiàn)他們周圍環(huán)境中的數(shù)學(xué)，采用不同的方法與幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探討，促進(jìn)幼兒的思考與交流等。

　　第三，總結(jié)提高階段

　　1、實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告

　　2、教育論文的撰寫

　　3、匯編資料

　　（三）研究方法

　　主要采用觀察法和行動(dòng)研究的方法。

　　1、觀察法

　　方法：采取敘述性描述記錄法，用文字、圖像等多種形式，觀察研究對(duì)象，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，記錄幼兒發(fā)展個(gè)案，收集幼兒作品并分析研究。了解幼兒數(shù)學(xué)問題的生活化和生活問題的數(shù)學(xué)化的統(tǒng)一活動(dòng)的特點(diǎn)需要，進(jìn)行案例反思，有助于老師在幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中更有效地進(jìn)行回應(yīng)和指導(dǎo)。

　　2、行動(dòng)研究法

　　“計(jì)劃”階段：明確問題、分析問題、制定實(shí)踐研究計(jì)劃。

　　“實(shí)施”階段：行動(dòng)及對(duì)行動(dòng)的觀察。過程中，教師實(shí)錄、收集、整理、分析資料，進(jìn)行歸類行為特征。（研究方法從具體到一般）

　　“反思與調(diào)整”階段：問題研究，提煉策略，論證方法，再計(jì)劃行動(dòng)。（從一般到具體）

　　三、實(shí)踐研究的實(shí)施策略

　　1、建立新課程觀，實(shí)施數(shù)學(xué)問題的生活化和生活問題的數(shù)學(xué)化相統(tǒng)一的內(nèi)容。

　　《幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程》指出：以兒童的社會(huì)生活為基石，課程內(nèi)容與兒童生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。所以在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中將幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)象理解為一個(gè)有意義的系統(tǒng)，并尋找出它們與幼兒生活的連結(jié)點(diǎn)，使它們以有意義的問題的方式來呈現(xiàn)。

　　在生活中增加統(tǒng)計(jì)和樸素理論等相關(guān)知識(shí)：利用幼兒生活中自然接觸到的現(xiàn)象進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，如最受歡迎的動(dòng)畫片、每日的出勤記錄、氣溫變化圖、我喜歡的玩具、商品的價(jià)格等等，做出各種圖表，發(fā)展幼兒獲取數(shù)據(jù)以及理解和發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)間關(guān)系的能力。

　　在生活中擴(kuò)大測量的對(duì)象范圍：將簡單時(shí)間、空間、面積的測量以生活體驗(yàn)為主的方式介紹給幼兒。如引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)并比較做兩件事情（洗手、吃飯）哪個(gè)時(shí)間長，模擬造花園的活動(dòng)促進(jìn)幼兒理解面積測量的方法基礎(chǔ)。

　　在生活中突出對(duì)數(shù)概念、數(shù)之間關(guān)系的理解：如每日點(diǎn)人數(shù)，單數(shù)點(diǎn)或雙數(shù)點(diǎn)或五個(gè)五個(gè)點(diǎn)；又如在買賣活動(dòng)中增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)之間關(guān)系的理解。

　　在生活用活動(dòng)中加強(qiáng)體驗(yàn)與多樣化表達(dá)幾何形體和空間概念的教學(xué)：如引導(dǎo)幼兒在不同的地方：如引導(dǎo)幼兒在不同的地方，從不同的角度看操場上的大型玩具，并畫一畫，在幾何形體教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，讓幼兒不同角度將形體分類，在表面感覺、面的數(shù)量、運(yùn)動(dòng)方式等活動(dòng)中形成對(duì)形體特點(diǎn)的理解。還讓幼兒在折、貼、塑造等活動(dòng)中體驗(yàn)和表現(xiàn)形體的特點(diǎn)。

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