淺談提高幼兒思維能力的途徑(2)

　　三、語言——是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維的有力工具

　　語言是思維的工具，是思維的發(fā)動者，又是思維過程的憑借物與物質(zhì)外殼，語言與思維密不可分。幼兒在數(shù)字活動中進行操作探索，經(jīng)歷了初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過程，無一不是依靠語言進行的，這就為數(shù)學(xué)活動中通過語言發(fā)展幼兒的思維提供了機會。

　　首先，教師的語言要富有啟發(fā)性。教師的語言在數(shù)學(xué)活動中，對引導(dǎo)幼兒感知、探索、解答、整理、歸納數(shù)學(xué)知識起著主導(dǎo)作用。幼兒在日常生活中，可以獲得一定的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗往往是零碎的、散亂的，沒有成為系統(tǒng)的知識，這樣的知識不易儲存，也不便于檢索，不能有效地促進幼兒思維的發(fā)展。例如，在比較兩組物體數(shù)量時，有幼兒常常說：“這個多，這個也多。”或者說：“兩個都多。”而不說“一樣多”或“同樣多”。這說明，兒童在掌握基本數(shù)學(xué)概念時，往往缺乏表達數(shù)學(xué)概念的相應(yīng)語言，這些語言需要在教師啟發(fā)引導(dǎo)下逐步掌握。因此，教師語言表述要正確，提出的問題要前后有序，引導(dǎo)思路也應(yīng)步步深入。

　　思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，但不同的提問設(shè)計對幼兒探索方向與思路，發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。為此，啟發(fā)性提問應(yīng)具有以下一些特征：有助于開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答；幫助幼兒整理知識，促進抽象思維能力的發(fā)展；引發(fā)幼兒迅速作答，從多角度來認識事物；引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題，圍繞問題展開觀察、操作、思索活動。其次，教師還要運用語言引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題。因為意識到問題的存在，是思維的起點。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許只是數(shù)學(xué)上，實驗上的技能問題、知識問題，而提出新問題，從新角度看舊問題則需要創(chuàng)造力、想象力。

　　四、直觀材料——是激發(fā)幼兒思維積極性不可缺少的因素

　　材料是教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得哪些方面的問題，教師要慎重地選擇直觀材料，并引導(dǎo)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動，促進幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的進程。這種相互作用的過程，也就是幼兒積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程。同時幼兒的數(shù)學(xué)活動，離不開可供操作的物質(zhì)材料，對材料的操作，能使幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺地體驗到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系等。這一點，恰恰是抽象的數(shù)學(xué)概念及其符號不能比擬的。因此，要為幼兒提供合乎教育要求的直觀材料，不能將其看成是可有可無的具體措施。

　　五、游戲——是訓(xùn)練幼兒智力品質(zhì)的獨特活動

　　從思維活動的智力品質(zhì)來看，它表現(xiàn)為思維的獨立性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的批判性和思維的邏輯性等等。在學(xué)前期，則注重于前三種智力品質(zhì)的培養(yǎng)。游戲，是幼兒期獨特的實踐活動，游戲發(fā)展本身反映了幼兒思維的發(fā)展。幼兒游戲的內(nèi)容、形式、時間和參與成員的變化、發(fā)展，說明了游戲所反映的現(xiàn)實關(guān)系在不斷深刻，社會生活中的實質(zhì)性問題一步步在游戲中獲得體現(xiàn)，因此，游戲的發(fā)展變化正是反映了幼兒思維水平的變化。在游戲中，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，提出思維的課題，能促進幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨立地解決問題的能力，而不盲目地接受別人的暗示和影響。例如，開展“超市”的角色游戲，幼兒要學(xué)會分類擺放物品、確定它們的價格，售出時要數(shù)一數(shù)物品和收回“錢”的數(shù)量，在“收錢”與“找錢”時還需要進行加減運算等，在這一過程中，都能訓(xùn)練幼兒思維獨立性這一智力品質(zhì)。游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲興致的驅(qū)使，幼兒的思維活動可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓(xùn)練幼兒思維的速度、靈活程度與獨創(chuàng)程度。如“算一算”智力游戲，“小朋友，出門口，排成一隊向前走。一個走在兩人前，一個走在兩人后。一個走在兩人中，共有幾個小朋友”；紅紅家的狗媽媽生了5只小狗，送給別人家2只小狗，還剩幾只小狗？”又如“巧取積木”游戲，要求幼兒從7塊積木中取出5塊積木，問幼兒怎樣取法會快一些。這里實際上是一個“逆向思維”的問題，即先數(shù)出2塊，剩下的就是5塊，這樣比直接數(shù)出5塊積木來得快些。通過類似的游戲，幼兒思維的智力品質(zhì)得到了訓(xùn)練。

　　總之，幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與其積極地發(fā)生作用，發(fā)展思維能力。

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