關(guān)注、支持和引發(fā)

　　——回應(yīng)幼兒生成的策略

　　何萍

　　所謂幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的活動。幼兒生成活動來源于幼兒自身的興趣和需要，來源于幼兒實際餓生活情景與直接經(jīng)驗，也來源于幼兒與特定環(huán)境的交互與作用。《綱要》指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中表現(xiàn)的、感興趣的事物和突發(fā)事件所隱含的教育價值，提供生成活動的機會，以支持探索的興趣，支持幼兒生成活動的開展。雖然大家在理論上對生成活動的重要性有了一定的認識，但在實際操作過程中，對如何回應(yīng)幼兒的生成卻存在頗多的困惑：一是對生成的敏感性不強，不能很好地把握生成的契機。二是還不能做到預(yù)設(shè)活動與生成活動的平衡。三是對生成活動缺乏價值判斷。

　　教師如何回應(yīng)幼兒生成活動呢？我認為應(yīng)做到關(guān)注、支持和引發(fā)。

　　一．關(guān)注幼兒生成

　　“關(guān)注”是實施幼兒生成活動回應(yīng)策略關(guān)鍵所在。關(guān)注幼兒生成活動，就能了解幼兒生成活動發(fā)生與發(fā)展這一變化動態(tài)需要的，也能從幼兒生成行為變化中獲得對幼兒的已有經(jīng)驗水平與生成發(fā)展之間的落差的教育信息，同時能根據(jù)生成需要及發(fā)展需要為幼兒提供適宜的可持續(xù)發(fā)展環(huán)境。

　　在生成活動的開展過程中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒意愿與活動興趣，不把成人的意愿、教育意圖強加于幼兒身上，對幼兒生成活動要關(guān)注在先，能讓孩子想的，讓孩子想，能讓孩子做的，讓孩子做，然后順其自然，促其水到渠成。提倡教師注重觀察，關(guān)注幼兒生成活動的進程，并根據(jù)幼兒生成活動的需要，輔以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷探索的興趣與生成發(fā)展的需要。

　　在“有用的植物”主題活動開始后不久，“蔬菜”的二級主題產(chǎn)生了。孩子們帶來了許多蔬菜，呈現(xiàn)在自然角內(nèi)。各種各樣的蔬菜引起了孩子們濃厚的興趣，只要一有空隙就會聚集在自然角，看看，摸摸，聞聞，老師自然而然關(guān)注起主題中孩子們的行為和表現(xiàn)。

　　點心后許多孩子拿著記錄本來到了自然角進行觀察記錄，這時天真的龐凱突然象發(fā)現(xiàn)新大陸似的叫起來“哎呀，青菜寶寶快死了”聽到他的大呼小叫孩子們都圍了過去，“怎么拉？”“發(fā)生什么事拉？”“這棵青菜寶寶快干死了。”龐凱哭喪著臉說道，經(jīng)他這么一說，孩子們有著同感唧唧喳喳地說著“它要渴死了”“它想喝水”，我一看，原來是一棵隨手放在自然角的帶根青菜，失去水分了變得干癟了，耷拉著，看到孩子們這么關(guān)注。于是我說“哎呀，那可怎么辦？”“給它喝點水吧”不知是誰叫了起來，“那試試吧”聽到我的話，張心宇連忙從娃娃家拿來了餐具舀了一碗水澆在青菜上，同時嘴里說道“快喝吧”。

　　；放學(xué)前，龐凱過來沮喪地說“老師，青菜喝了水也很干的，它會死的，”“是嗎？我們一起去看看。”于是我召集了孩子一起來到自然角“青菜喝了水也很干”“青菜快死了”“青菜肯定很難過的”……。看到孩子們難過的樣子，于是我說“我有辦法讓青菜活過來”“真的？”我看到他們的眼中似乎煽動著希望，“看我變魔術(shù)”于是我拿來了一只空瓶子放了半瓶水，然后把青菜的根浸在了水中，“這樣行不行呀？”“青菜能活過來嗎？”看著孩子們疑惑的表情我神秘地笑而不答，“明天看吧”。

　　第二天早上我剛踏進教室門孩子們就大嚷著“老師，青菜活過來了”“老師，青菜沒死”我快步走到自然角，果然，原先干癟的，耷拉著腦袋的青菜只一夜工夫就挺起了胸，水靈靈的呈現(xiàn)在面前“青菜怎么活過來啦？”“何老師喂了水呀！”“那張心宇也給它喂了水呀，它為什么不活呀？”“老師把根放在水里，張心宇沒放呀。”“因為，因為青菜的根喜歡喝水”“青菜的嘴巴長在根上”“青菜喜歡讓根喝水”……于是我說“為什么青菜的根喜歡喝水，青菜的根除了喝水還有什么用？你們今天和爸爸媽媽一起去找找資料，我也去找找資料。”由此引發(fā)了孩子對植物根的探索活動。

　　第二天孩子們帶來了許多的答案，為了讓孩子加深了解根的作用，我把一棵帶根的芹菜的根浸在紅色顏料的水中，過些日子孩子們會更了解植物根的吸收作用的。

　　在活動中教師站在幼兒的角度，考慮了幼兒已有的生活經(jīng)驗，了解幼兒的需要，關(guān)注孩子的需求，為了讓幼兒順利地探索下去，借助材料引發(fā)下一輪的探索活動。在這一活動中教師抓住問題的關(guān)鍵，讓孩子自己去尋找問題的答案，運用多種有效的途徑幫助孩子了解，以便讓他們理解得更透徹，從而引導(dǎo)幼兒的探索方向，提高探索活動的質(zhì)量，引領(lǐng)幼兒的探索不斷深入，使幼兒的經(jīng)驗不斷豐富。教師在活動中，要關(guān)注這個生成活動，更要看懂幼兒行為，會分析幼兒行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗支撐點。

　　二．支持幼兒的生成

　　由于幼兒生成活動是幼兒按意愿行事，帶有極大的興趣性和隨意性，因而在活動過程中生成的東西具有不確定、不穩(wěn)定性，往往會使具有價值的生成內(nèi)容流失。所以對幼兒生成活動給予支持尤為重要。一天下午，帶孩子們?nèi)�戶外活動，正要組織游戲，忽然看見有幾個孩子蹲在地上撿樟樹葉。看見他們興致盎然的樣子，我便改變原來的計劃，讓他們撿起了樹葉。問題也就隨之而來，金高況說：“老師，春天大樹小樹會長出樹葉，秋天樹葉會掉下來，現(xiàn)在到底是春天還是秋天呀？”“你說呢？”“我們找春天的時候，沈老師說，大樹穿上新衣服，春天來了。那么現(xiàn)在肯定是春天羅。”“現(xiàn)在樹上這么多葉子掉下來，是秋天，只有秋天才會掉樹葉。”倪嘉成發(fā)表了他的看法。問題的焦點產(chǎn)生了，我請孩子們分成“兩派”——“春天派”和“秋天派”，孩子們席地而坐，于是有關(guān)春天與秋天的爭論開始了……估計是因為這段時間有關(guān)春天的話題談得比較多的原因吧，面紅耳赤的爭論下，孩子們基本上達成了一致意見——現(xiàn)在是春天，但又產(chǎn)生了一個新的問題——為什么樟樹會在春天掉樹葉，別的樹木卻不掉樹葉呢？

　　我請孩子們觀察一下樟樹和旁邊的樹有什么不一樣的秘密。收獲真的很多：“樟樹上有紅葉、黃葉、還有綠葉，綠葉還有深綠和淺綠不同的呢！”“老師，你猜猜這個是不是小的樟樹葉？告訴你吧，這個不是樹葉，是旁邊的開白花的樹上掉下來的，里面可以開出花來的。”“樟樹會開花嗎？為什么春天不開花呢？什么時候開花的呢？”“開白花的樹上葉子好綠好綠。”……我又問孩子們一個問題：“掉在地上的樟樹葉是什么顏色的呢？”“哦，有紅的、有黃的、有咖啡色的。”“嫩綠色的葉子為什么沒掉下來呢？”“它們剛剛長出來呀！”聰明的王文怡這么一說，金高況若有所思地說：“掉下來的是老的樹葉呀！”我又問：“老樹葉什么時候長的呢？”“前面一個春天！”柴立良說。“老樹葉真勇敢，去年春天長出來，秋風吹來它不怕，雪花飛來它不怕，今年春天才掉下來，我真喜歡它。我們一起把老樹葉撿起來吧，把它送到企鵝寶寶的肚子里睡覺吧。”“好！”撿樹葉行動開始啦……

　　教師是幼兒生成活動中的“發(fā)現(xiàn)者”，我們應(yīng)該具有善于發(fā)現(xiàn)的心態(tài)與眼光，以贊許、認同的表達方式，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒生成的新萌芽，擦亮幼兒生成的新火花。教師是幼兒生成活動的：“設(shè)問者”，根據(jù)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗或與環(huán)境的互動情況，，對幼兒的生成提出不同的問題，讓幼兒進行探究思考和選擇，以此推動幼兒進一步探索生成的興趣。教師還應(yīng)該是幼兒生成活動的“參與者”，在過程中，教師介入幼兒的活動，可成為幼兒的活動伙伴，與孩子平等交流和對話，提供生成的建議經(jīng)驗，讓幼兒自由參考，通過互動，潛移默化影響幼兒。教師還是幼兒生成活動的“幫助者”，為幼兒提供環(huán)境、安全等幫助。

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