淺談教師提問(wèn)行為的有效性(2)

　　四、如何促進(jìn)提問(wèn)行為的有效性

　　謝爾達(dá)科夫說(shuō)：“思維以其固有的形式進(jìn)行，謂之發(fā)展。”(謝爾達(dá)科夫《兒童的思維》，日譯本第12-13頁(yè))只有明確了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)思維過(guò)程，才能在提問(wèn)中明確自己的每一個(gè)提問(wèn)，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發(fā)現(xiàn)關(guān)系的等等。但怎樣進(jìn)行提問(wèn)呢？這里，就提問(wèn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策談些想法。

　�。ㄒ唬┮�起不良效果的提問(wèn)

　　1、不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問(wèn)。有些教師不了解本班幼兒知識(shí)水平，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力等。在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

　　2、準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問(wèn)弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來(lái)敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足，調(diào)動(dòng)不了積極性。孩子們希望是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題。在提問(wèn)上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問(wèn)詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問(wèn)題。

　　3、不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓說(shuō)也說(shuō)；一是幼兒不會(huì)回答問(wèn)題的方法，不會(huì)思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中又提出其它的問(wèn)題或不著活動(dòng)邊際的問(wèn)題導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開(kāi)了中心。

　　（二）促進(jìn)提問(wèn)行為有效性的策略

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)的基本精神是尊重、發(fā)揮、培養(yǎng)幼兒的主體性，是改革傳統(tǒng)教育的弊端、實(shí)施主體性教育。

　　針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，還需要注意以下幾個(gè)方面：

　　1、題設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問(wèn)題適合幼兒的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)問(wèn)題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在水平程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言表述問(wèn)題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語(yǔ)言和概念水平。

　　2、活動(dòng)設(shè)計(jì)中的框架教學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵問(wèn)題，把它們寫(xiě)進(jìn)教案中，清楚地、詳細(xì)而精確地設(shè)計(jì)、表述問(wèn)題，避免兩可的、模糊的提問(wèn)。比如“我們昨天學(xué)了什么？”或者“這個(gè)故事里的郵遞員叔叔怎么樣？”等等。提專一的問(wèn)題，避免無(wú)休止的提問(wèn)，不然會(huì)使幼兒受到挫折或迷惑。再根據(jù)幼兒的回答問(wèn)一些隨機(jī)性的問(wèn)題。

　　3、按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn)。要考慮到幼兒智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問(wèn)將有助于幼兒的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

　　4、提各種水平的問(wèn)題。提出基本問(wèn)題檢查幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問(wèn)題為幼兒提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

　　5、在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問(wèn)以后，等3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問(wèn)題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問(wèn)題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對(duì)問(wèn)題的充分理解。

　　6、提問(wèn)那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）幼兒參與的問(wèn)題。所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來(lái)回答問(wèn)題；對(duì)難度較大的問(wèn)題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語(yǔ)言或非語(yǔ)言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢(shì)等；鼓勵(lì)幼兒與幼兒間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，提高幼兒學(xué)習(xí)能力將是一個(gè)永恒的主題，我們?cè)冈趯?shí)踐中，不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，更好地做到把問(wèn)題引入課程，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人！讓我們不斷加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)情境中提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

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