淺談教師提問(wèn)行為的有效性

　　摘要：提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。如何促進(jìn)提問(wèn)行為的有效性成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題。不斷加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問(wèn)行為，才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

　　一、什么是提問(wèn)

　　提問(wèn)，從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問(wèn)則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。例如，“熊媽媽和熊寶寶為什么住在屋子外面？”“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)6還可以分成幾和幾？”這兩個(gè)句子都有教學(xué)提示的作用，因?yàn)�，它們都以疑�?wèn)（……是什么？）或陳述（說(shuō)出……）的形式交流了內(nèi)容。

　　二、幼兒園活動(dòng)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

　　然而幼兒園提問(wèn)的現(xiàn)狀，還存在不少的問(wèn)題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，沒(méi)有做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是以權(quán)威者自居，鼓勵(lì)不足，批評(píng)有余，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，壓制幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)；又如，一些幼兒頭腦中有疑惑、有問(wèn)題，又不知如何表達(dá)，常常詞不達(dá)意；而對(duì)于幼兒提出的各種各樣問(wèn)題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥……久而久之，教育過(guò)程不再存疑，幼兒認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)逐漸喪失，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程僅僅成為一種外界強(qiáng)加的活動(dòng)。這樣不僅造成了教育效益的低下，而且養(yǎng)成了幼兒被動(dòng)、服從、趨同的習(xí)慣。

　　新《綱要》要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”�，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，問(wèn)題是一切研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。幼兒是通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問(wèn)題才有思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法。雖然有問(wèn)題不一定有創(chuàng)造，但是沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。讓幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人是我們幼兒園工作者的面臨的一個(gè)重任。

　　三、教師提問(wèn)的類型

　　教師提問(wèn)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問(wèn)是技術(shù)，更是藝術(shù)。教師提問(wèn)可以分為：

　　1、述性提問(wèn)。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問(wèn)“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣？”

　　2、比較性的提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問(wèn)“三角形和正方形有什么不同？”

　　3、分類性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)。如提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

　　4、假設(shè)性提問(wèn)。即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。如提問(wèn)“如果地球上沒(méi)有了水，人們?cè)趺崔k？”這種類型提問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

　　5、選擇性提問(wèn)。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰(shuí)的本領(lǐng)最大？”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

　　6、反詰提問(wèn)。指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。如“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短呢？”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

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