幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該真實(shí)有效

幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該真實(shí)有效

　　在研究幼兒園教師和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在但容易被一線教師忽略的問題，即教學(xué)活動(dòng)是否真實(shí)或有效的問題，主要表現(xiàn)在教師缺乏教學(xué)活動(dòng)真實(shí)、有效的意識(shí)，對(duì)于一些失真、無效甚至負(fù)面的教育方式和做法，有的老師不但意識(shí)不到，甚至當(dāng)成優(yōu)秀教育行為加以追捧和模仿。下面舉例說明，并相應(yīng)地提出回歸真實(shí)性與有效性的具體建議。

　　1.新穎而合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)本色

　　現(xiàn)象

　　在一次大班觀摩活動(dòng)“制作水果沙拉”中，老師要求孩子們每人制作出一盤水果沙拉。此活動(dòng)的材料很有特點(diǎn)，在三十多個(gè)孩子面前擺著4～5筐各色水果，以供自主選擇，有蘋果、香蕉、獼猴桃、葡萄、桔子等。看到這樣充足的材料準(zhǔn)備和結(jié)束時(shí)每個(gè)孩子制作的不同沙拉，許多老師都拍手叫士于。

　　又如一次大班觀摩活動(dòng)“鮮花禮物”，目的是讓孩子們認(rèn)識(shí)各種花卉和了解鮮花作為禮物時(shí)所表達(dá)的不同含意。此活動(dòng)的場(chǎng)地布置很有特點(diǎn)，教師用真正的鮮花和仿真的花把活動(dòng)場(chǎng)地布置成了一個(gè)花店，其中鮮花費(fèi)用是7OO元，仿真的花部分是借來的，部分是花了400元買來的。當(dāng)老師們看到這樣一個(gè)華麗唯美的活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，都贊不絕口。

　　分析

　　以上兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，顯得新穎而不落俗套，因此觀摩的老師們大加稱贊。但是如果換個(gè)角度，從教育活動(dòng)成本上來考慮的話，是不是過于“昂貴和奢華”了?進(jìn)而從幼兒園實(shí)際教學(xué)來看，是不是脫離了幼兒園常態(tài)教學(xué)呢?如果不是觀摩，哪一個(gè)幼兒園在常規(guī)的教學(xué)中會(huì)有這么大的一次性投入?這么昂貴的教學(xué)活動(dòng)，顯然不是每個(gè)幼兒園在日常教育教學(xué)中能做到的。既然脫離了幼兒園實(shí)際，我們不得不思考，設(shè)計(jì)此類教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值何在?

　　教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意無可厚非，但如果創(chuàng)意只流于形式，追求華麗、做秀和與眾不同，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了幼兒園常態(tài)教學(xué)，那么此類“昂貴的曇花一現(xiàn)式”的活動(dòng)設(shè)計(jì)便毫無意義。因此，我們提倡活動(dòng)設(shè)計(jì)的新穎性，但一定要在合乎常理的情況下求新穎，好的活動(dòng)設(shè)計(jì)一定有其真實(shí)性與實(shí)用性，新穎而合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的本色。

　　2.簡(jiǎn)捷而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)彰顯教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效

　　現(xiàn)象

　　在一次小班常規(guī)活動(dòng)“能干的小手”中，教師安排了以下環(huán)節(jié)：1．引入(教師用手變魔術(shù)蝴蝶、蝸牛、花貓)；2．認(rèn)識(shí)手的各部分名稱(手媽媽)；3．分組操作(男孩桌面制作、女孩布置圣誕樹)；4．討論與展示(剛才用手做了什么)；5．參觀圖片展板(哥哥姐姐的小手能做什么)；6．討論(在圖片上看到手還可以做什么)；7．講解(怎樣保護(hù)自己的小手)；8．結(jié)束(用小手去玩)。

　　分析

　　在十幾分鐘的活動(dòng)時(shí)間里，老師安排了8個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，平均2～3分鐘轉(zhuǎn)換一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們?cè)诶蠋煹恼{(diào)度下，一會(huì)兒坐下看老師，一會(huì)兒去桌面操作，一會(huì)兒集合討論，一會(huì)兒去看圖片展板……從活動(dòng)的整個(gè)過程來看，看不到孩子的興趣和意愿，只看到老師“很有邏輯”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和孩子們很聽話地服從著教師的指揮。孩子們疲于環(huán)節(jié)和場(chǎng)地的轉(zhuǎn)換，造成整個(gè)活動(dòng)走過場(chǎng)，哪個(gè)環(huán)節(jié)孩子們也不能充分參與活動(dòng)，失去活動(dòng)應(yīng)有的實(shí)效性。因此，不要在教學(xué)環(huán)節(jié)上搞得太復(fù)雜，要充分關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中孩子參與的興趣、感受與真正的收獲，簡(jiǎn)捷、流暢、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)才能彰顯教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

　　3.真實(shí)而本色的教師形象展示教學(xué)活動(dòng)的平實(shí)

　　現(xiàn)象

　　在研究幼兒教師時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)的表情、語言等同日常生活中的常態(tài)差別很大。進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)階段，教師就像演員走上舞臺(tái)開始表演一樣，與孩子互動(dòng)中的動(dòng)作、表情等體態(tài)語一下變得非�？鋸�，語調(diào)也隨即提高了八度，完全沒有了平素與孩子交流時(shí)的狀態(tài)。比如，教師對(duì)著一個(gè)區(qū)域活動(dòng)后不愿意收拾整理的大班孩子提高了聲音說：“哎呀，小動(dòng)物們都哭了，它們想回家了，快把它們放到玩具箱里吧。”

　　分析

　　美國(guó)幼兒教育專家麗蓮·凱茲專門評(píng)述過類似的問題，她認(rèn)為很多孩子會(huì)認(rèn)為老師的這種語言很有趣或者很可愛，或者把它當(dāng)成游戲；有些兒童則可能認(rèn)為老師把他們當(dāng)成小小孩來哄，認(rèn)為老師很幼稚；有的孩子非常清楚老師的真正目的是讓他完成收拾和整理工作，不讓玩具動(dòng)物哭只是個(gè)借口，本來這些動(dòng)物也不會(huì)哭。順著麗蓮·凱茲的觀點(diǎn)做深層分析，教師經(jīng)常用幼稚的語言發(fā)出指令，做作自己的聲音、表情等，孩子們會(huì)感到老師在用一種虛假的表演行為與他們相處。首先，在這種情境下不利于理性、有序的班級(jí)管理。其次，對(duì)不能接受如此教師形象的孩子來說，會(huì)輕視老師，影響孩子對(duì)老師產(chǎn)生真正的尊敬；而對(duì)于能夠接受如此教師形象的孩子來說，他們有可能學(xué)會(huì)運(yùn)用“虛假”來待人處事。

　　當(dāng)然，教師必要時(shí)使用有親和力的兒童語言不算過錯(cuò)，但是不能過分，使用時(shí)還要注意幼兒年齡和語言性質(zhì)等，我們認(rèn)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師真實(shí)和本色的形象是最有魅力的。

　　4.誠(chéng)實(shí)與守信的教師言行凸顯教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)

　　現(xiàn)象

　　在一次使用多媒體的活動(dòng)中，突然屏幕上出現(xiàn)了很多飄浮的泡泡(教師定義的屏幕保護(hù))，孩子們一下全被吸引了過去。老師趕緊說：“一會(huì)兒讓你們玩一玩好嗎?現(xiàn)在我先把它關(guān)掉。”結(jié)果活動(dòng)結(jié)束后，老師就帶著孩子們走了，沒有讓孩子們“玩一玩”。

　　在日常教學(xué)活動(dòng)中，孩子們踴躍回答問題、參與活動(dòng)時(shí)，紛紛把手舉得高高的，有的孩子爭(zhēng)著說“該讓我說了、該我了”……我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師會(huì)對(duì)沒有機(jī)會(huì)的孩子說：“下次老師讓你回答、下次讓你做……”但下次老師已經(jīng)忘了。

　　一個(gè)“拔蘿卜”的小班語言活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)老師說：“大蘿卜拔下來啦，我們真高興，現(xiàn)在就請(qǐng)孩子們跟著我回活動(dòng)室品嘗大蘿卜。”評(píng)課時(shí)我特意問帶班老師，回活動(dòng)室后是否真的“品嘗大蘿卜”了，老師不好意思地笑著搖頭。

　　分析

　　在活動(dòng)過程中，教師常常出于種種原因，會(huì)對(duì)孩子們做一些承諾，而活動(dòng)后老師并不注意去履行自己的承諾。當(dāng)承諾沒有被履行時(shí)，就成為哄騙和搪塞了。多數(shù)教師是為了處理突發(fā)事件或即興地組織教學(xué)而做出了種種承諾，也有部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就把承諾設(shè)計(jì)上去了，并且并不打算履行承諾。如案例“拔蘿卜”中，老師只關(guān)注給同行展示的那部分活動(dòng)看起來合理流暢，至于把孩子帶回活動(dòng)室后怎么做已經(jīng)不重要了。

　　無論上述哪種狀況，孩子們會(huì)感到老師說話不算數(shù)，教師這種行為出現(xiàn)的次數(shù)多了，孩子經(jīng)常被老師有意無意哄騙或搪塞，起初會(huì)氣憤和反感老師，之后他們會(huì)認(rèn)為不信守承諾無關(guān)緊要，習(xí)以為常。更重要的是孩子們將學(xué)會(huì)哄騙或搪塞別人，把教師行為作為不守信用的參照，長(zhǎng)期下去，孩子誠(chéng)實(shí)守信的重要品質(zhì)就會(huì)大打折扣。因此，一定要關(guān)注教育細(xì)節(jié)，做一個(gè)言行一致、誠(chéng)實(shí)守信的教師。

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