幼兒園主題活動的若干問題(2)

　　有的教師認為主題活動開展得越充分越好，持續(xù)的時間越長越好。其實不然。幼兒對事物的認識是很有限的，不可能認識得很深入，即使是大班幼兒也是如此。因此，當應該探討的內容都探討過了，教學目標也都實施了，幼兒也提不出什么新的想法，對此主題的興趣也在下降，這時就該結束這個主題了。

　　班里是否可以同時開展幾個主題活動

　　班里可以同時開展幾個主題活動。

　　很多教師之所以認為在同一時間班里只能有一個主題活動，是因為他們認為主題活動必須是全班幼兒同時都參加的，而且是一個活動接著一個活動，很密集的。事實上，有的主題活動需要全班幼兒都參加，有的可以由部分幼兒參加。另外，有的主題和大自然的季節(jié)、氣候等密切相關，它發(fā)展的節(jié)奏可能會比較慢，活動和活動之間會有很多“空擋時間”。如“向日葵的一生”、“牽牛花的一生”，這樣的主題會延續(xù)好幾個月，也不用全體幼兒都參加，只是由幾個做這一主題的幼兒經常向班里其他幼兒分享觀察、繪畫的結果就行了，所以它們必須和班里的其他主題活動同時進行。因此，主題活動有大小之分，即在同一時間內，班里的大主題多數(shù)時間只有一個，否則幼兒忙不過來，與此同時，還可以有1～2個小主題。

　　主題活動應有“總結”環(huán)節(jié)

　　主題活動都要持續(xù)一段時間，在這段時間里，幼兒圍繞主題進行了側重于不同角度的多樣化活動，在快要結束的時候，我們提倡教師引導幼兒一起回顧和梳理本主題涉及的主要內容。這時，可以讓那些能力相對弱一些的幼兒多表達(因為回顧的內容是大家的共識，對能力弱的幼兒來說應該也不困難了)，既鞏固幼兒已經獲得的知識，也能給幼兒更多鍛煉的機會。

　　全班主題活動下可有小組的分支活動

　　很多主題活動是全班幼兒一起活動的，但是有些主題活動可以根據需要有小組的分支活動。如某大班在參觀完自然博物館之后，幼兒紛紛要求在班里辦一個“小小博物館”。在“小小博物館”這一共同的主題下，幼兒分成了“娃娃展”、“汽車模型展”和“恐龍展”三個小組，在整個主題活動中，這三個小組有時就共同的問題一起討論，但更多的時間是各組分別籌備展覽。另一個幼兒園的大班，在觀看完專業(yè)劇團表演的皮影戲之后，自己也想演皮影戲，教師支持了他們的想法，經過對論，幼兒把表演的劇目確定為《小馬過河》。此后，全班幼兒在自愿的前提下分成了表演組、音響組、燈光組、宣傳組等若干小組，負責報幕、表演、旁邊講故事、操作錄音機、打燈、畫海報和門票等一系列事情，共同為皮影戲的順利演出做事情。

　　記得瑞吉歐課程的著名案例“人群”也是有全班活動、小組活動的。當教師最初和幼兒討論假期里在哪里看到人群時，在和幼兒一起到大街上觀察人群時，這些都是全班幼兒的活動；但當幼兒自己表現(xiàn)、表達對人群的認識時，又變?yōu)樾〗M活動，不同的小組分別用泥塑、繪畫、紙工表達對人群的認識。

　　當前的主題活動和20年前的主題活動的區(qū)別

　　當前的主題活動和20年前的主題活動相比有很大區(qū)別。20年前的主題活動經常是這樣的，以大班“美麗的春天”為例：教師教幼兒朗誦一首贊美春天的詩歌，講和春天有關的故事，唱和春天有關的歌曲，畫和春天有關的繪畫，最后進行關于春天的總結性談話。教師組織這些活動有錯嗎?沒有錯。但是它的問題在于：是在主題活動名義下的，以已有的作品為載體的分科教學。在這樣的主題活動中，教師把與該主題有關的分科教學活動拉到一起，缺少領域之間的融合，而且幼兒所學的都是已知的東西，少了讓幼兒進行探索、擴展的空間，與幼兒的生活、游戲也缺少聯(lián)系。

　　現(xiàn)在還是進行“春天”這一主題活動，教師引導幼兒到戶外去感受溫度的變化，回班后進行記錄和比較，并且畫出溫度變化曲線圖，向全班小朋友介紹；到戶外觀察春天里幼兒園院子里樹木、小草有什么變化，觀察并記錄哪種樹先長葉子，哪種樹先開花，哪種樹是花和葉子同時長出來，把這些記錄的成果展示在墻飾中，并定期向其他小朋友介紹；在活動區(qū)，幼兒還自發(fā)地開設“花店”、表演“春天里的服裝秀”、為戶外活動縫制沙包、制作“小尾巴”。這些活動都是幾個領域融合的活動，都是幼兒充分自主、探索的活動。當然，這時和春天有關的歌曲還是可以唱，贊美春天的詩歌還是可以朗誦，只不過不以它們?yōu)橹髁T了。

　　主題活動和分科教學的關系是什么

　　主題活動和分科教學的關系是互為補充，缺一不可，同時存在。

　　我們知道，主題活動的優(yōu)勢是使幼兒圍繞一個核心話題進行多次活動，形成的認識比較豐富、全面，但它的劣勢是從整個學期看，教學目標實施得有些散亂，甚至會遺漏一些目標。

　　分科教學的特點與主題活動正好相反。它的最大優(yōu)勢是每節(jié)課的教學目標之間可以很有系統(tǒng)性，用系統(tǒng)性的目標一點一點地引導幼兒向前發(fā)展。因此，分科活動特別適合于那些幼兒有很明確發(fā)展階梯的方面，如動作發(fā)展、數(shù)概念等(數(shù)概念的內容一部分可以和主題活動結合，前邊已有相關實例)。另外，在音樂教育方面，主題活動顯得“力不從心”，因為到目前為止比較難保證在主題活動中都能找到與主題內容和幼兒音樂能力發(fā)展同時適宜的音樂作品。因此，音樂教育活動也比較傾向于用分科教學來完成。

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