對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

　　開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的目的是滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要�！�3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異”。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)可支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”�；顒�(dòng)區(qū)的設(shè)置給幼兒自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和空間，至少保障幼兒在一日活動(dòng)中有1小時(shí)的時(shí)間可擁有自主選擇的權(quán)利和實(shí)踐自己想法的機(jī)會(huì)，從選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)域、玩什么、與誰(shuí)一起玩，到怎么玩、玩多長(zhǎng)時(shí)間，幼兒都可按照自己的意愿來(lái)執(zhí)行。但現(xiàn)實(shí)情況是不少教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現(xiàn)象。在此，我對(duì)區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和有質(zhì)量地實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的策略進(jìn)行一些梳理。

　　一、允許幼兒按自己的速度和方式學(xué)習(xí)

　　教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)常常無(wú)法脫離集體教學(xué)的思維，即形式上是區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上依然按照集體教學(xué)的方式要求幼兒。出王貝這樣的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是觀念沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

　　1．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑題”

　　集體教學(xué)活動(dòng)一般有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要求全體幼兒都努力去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，評(píng)估時(shí)也是重點(diǎn)關(guān)注有多少幼兒達(dá)成了目標(biāo)。它相對(duì)來(lái)說(shuō)更強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，要求所有幼兒基本保持一個(gè)步調(diào)、按部就班地進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個(gè)人感興趣的其他問(wèn)題上。

　　在區(qū)域活動(dòng)中，教師也有目標(biāo)，期望幼兒圍繞某一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗(yàn)的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時(shí)間。如，在科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)泡泡會(huì)飛，而且能飛得很高，結(jié)果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，他意猶未盡，主動(dòng)與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤(pán)子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來(lái)……正是因?yàn)樵试S“跑題”，每個(gè)人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問(wèn)題，獲得了個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)。

　　2．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“拖時(shí)”或“縮時(shí)”

　　在集體教學(xué)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或較弱的幼兒都是不合適的，無(wú)法滿足他們按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)的愿望。

　　而在區(qū)域活動(dòng)中，由于每次活動(dòng)時(shí)間有足足1小時(shí)，幼兒可以自行決定停留在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)。如，兩名幼兒同樣選擇進(jìn)入科學(xué)區(qū)玩“撥數(shù)字轉(zhuǎn)盤(pán)搭平衡小船”的游戲(轉(zhuǎn)盤(pán)上有5～10的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉(zhuǎn)到的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時(shí)怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復(fù)琢磨和嘗試，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)40分鐘的探索，終于通過(guò)調(diào)整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達(dá)到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動(dòng)可以保障每個(gè)幼兒自主、從容地進(jìn)行個(gè)別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。

　　3．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑區(qū)”

　　在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個(gè)性化發(fā)展，浪費(fèi)了他們的寶貴時(shí)間，難以滿足他們的興趣和需要。

　　而在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不拘泥于某一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)。幼兒可在活動(dòng)前通過(guò)插牌等記錄方式自主決定當(dāng)天的首選區(qū)域，在進(jìn)入首選區(qū)域完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內(nèi)容，也可以轉(zhuǎn)到其他區(qū)域去活動(dòng)。如，中班某幼兒首選去數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動(dòng)時(shí)間還沒(méi)有結(jié)束，就又到音樂(lè)區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

　　二、靜心觀察、準(zhǔn)確診斷

　　在區(qū)域活動(dòng)中，教師要做什么、怎么做，很多教師對(duì)此有疑問(wèn)。有的教師誤以為區(qū)域活動(dòng)就是完全讓幼兒自由玩，無(wú)需教師指導(dǎo)，教師不干預(yù)就是最好的指導(dǎo)；有的教師認(rèn)為每個(gè)區(qū)的每個(gè)幼兒都需要教師指導(dǎo)，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來(lái)不及指導(dǎo)。毋庸置疑，區(qū)域活動(dòng)是需要教師指導(dǎo)的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準(zhǔn)確作出判斷，決定是否給予指導(dǎo)以及給予什么樣的指導(dǎo)。而要做到這點(diǎn)，教師不僅要擁有幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的框架性知識(shí)，關(guān)注當(dāng)下活動(dòng)所蘊(yùn)含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗(yàn)通過(guò)降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關(guān)策略。

　　1．判斷幼兒當(dāng)下處于何種發(fā)展

　　教師在指導(dǎo)前，首先要判斷幼兒當(dāng)下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導(dǎo)的前提。

　　如，小班開(kāi)學(xué)2個(gè)多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進(jìn)任何區(qū)域去活動(dòng)，只是一個(gè)人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語(yǔ)言區(qū)，她也不想去。一開(kāi)始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，就拿著語(yǔ)言區(qū)的動(dòng)物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動(dòng)物”，每個(gè)“小動(dòng)物”身上有許多好聽(tīng)的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動(dòng)物播放器聽(tīng)自己喜歡的故事。在教師介紹的過(guò)程中，她只是不動(dòng)聲色地看著。第二天，教師特意待在語(yǔ)言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應(yīng)，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，請(qǐng)她選一本自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)，并說(shuō)可以念給她聽(tīng)，誰(shuí)知她卻大哭了起來(lái)。教師向家長(zhǎng)了解情況，家長(zhǎng)反映孩子在家非常愛(ài)看書(shū)和聽(tīng)故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動(dòng)，甚至連她最喜歡的看書(shū)、聽(tīng)故事的活動(dòng)都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園在語(yǔ)言區(qū)做志愿者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)妞妞主動(dòng)進(jìn)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時(shí)，即使媽媽沒(méi)來(lái)，她也會(huì)主動(dòng)進(jìn)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動(dòng)，不喜歡看書(shū)和聽(tīng)故事，而是還沒(méi)有度過(guò)入園適應(yīng)階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當(dāng)前的狀態(tài)后，就和家長(zhǎng)商量，請(qǐng)家長(zhǎng)在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對(duì)于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進(jìn)入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動(dòng)了。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看