“執(zhí)行主持”機制推進教研活動

“執(zhí)行主持”機制推進教研活動

　　在以往的幼兒園教研活動中，我們通常以教研組長為核心，其他教師為組員，大家聚在一起研討或?qū)嵺`一些有利于教師專業(yè)發(fā)展的工作。經(jīng)過多年的實踐與反思后發(fā)現(xiàn)，在教研活動中，大家只是圍繞著組長的組織安排做一些任務(wù)式的工作，講一些任務(wù)式的言語，很多教師的專業(yè)特長、個性光芒沒有被充分調(diào)動和表現(xiàn)出來，教師的專業(yè)化成長并沒有想象中的那么迅速，而且大部分教師參與教研的積極性也不高。

　　以往的教研活動總是以年級組為單位，年級組長作為主要策劃者和組織者，根據(jù)幼兒園的重點工作及教師培訓中心的工作來開展每一次的教研活動。在這種教研活動中，教研組長“一言堂”的現(xiàn)象非常普遍，教師只是作為接收者或傾聽者，被動地進行著工作。這對教師的主動性發(fā)揮和教師的專業(yè)成長非常不利。而且，個人的力量總是有限的，教研組長雖說是業(yè)務(wù)骨干，可教師中“藏龍臥虎”的人也不少，只有讓大家發(fā)揮各自的長處，促使每個人都能納入到教研活動的主體中來，才會達到“眾人拾柴火焰高”的效果。

　　所以，為了最大限度地發(fā)揮園本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的作用，我園嘗試在園內(nèi)推行教研活動“執(zhí)行主持”機制。教研活動“執(zhí)行主持”機制是指園內(nèi)有兩年以上教齡的教師以月為單位輪流主持我園的園本教研活動，它區(qū)別于以往由教研組長一人組織和主持的園本教研活動，是對園本教研的組織形式和管理形式進行創(chuàng)新的一次嘗試，用以指導(dǎo)教師有目的、有效地開展教研活動，并通過評價、考核來保障教師的勞動付出。

　　我園教研活動“執(zhí)行主持”機制的推行出于多方面的考慮。一是希望幼兒園和教師能互惠共贏，通過新機制的嘗試達到共同成長的目的，因為傳統(tǒng)教研活動的開展較難調(diào)動教師的積極性，不但不利于教師的成長，也不利于教研活動質(zhì)量的提高。二是要堅持教研活動的融合性，“執(zhí)行主持”可以結(jié)合幼兒園開展的某項相關(guān)活動來組織年級組活動，不用額外增加教師的負擔。三是要體現(xiàn)機制的靈活性，讓擔任“執(zhí)行主持”的教師在任職期間可以調(diào)整、優(yōu)化預(yù)設(shè)的活動方案，給予“執(zhí)行主持”一定的自主性。四是要促進教研活動的互動性，“執(zhí)行主持”在活動中所扮演的角色不是“演講者”，而是“引導(dǎo)者”，“執(zhí)行主持”與教研組長、教研組成員之間在活動的組織、實施等過程中必須經(jīng)過充分的互動。

　　當然，擔任教研活動的“執(zhí)行主持”也有其基本的職責：1．接受任務(wù)，接受教研組長的授權(quán)，明確具體任務(wù)，執(zhí)行落實年級組教研計劃：2．制訂方案，根據(jù)年級組計劃和工作任務(wù)，在教研組長的指導(dǎo)下明確具體的研討內(nèi)容，制訂出詳細的實施計劃：3．主持活動，根據(jù)計劃內(nèi)容，在教研組長的幫助下主持管理教研活動：4．記錄反思，對任期內(nèi)主持的活動開展情況，作好詳盡的記錄，并進行分析和提煉，撰寫成案例小結(jié)；5．述職匯報，任期結(jié)束后，向組內(nèi)全體教師匯報任職時的工作情況和心得體會，接受教師們的評議，將主持教研活動時所作的記錄和小結(jié)交教研組長和園長審閱。

　　另外，考慮到教研活動要與教師綜合素質(zhì)的提高以及幼兒園師訓工作的某些要求相結(jié)合，而盡量不增加教師的工作強度，所以，我們將“執(zhí)行主持”的工作內(nèi)容分成必選與自主兩個板塊來實施。必選板塊包括：1．要求主持人向組員推薦一本好書，并組織組員學習：2．提出一個問題(即教研小專題)，針對自己在新課程實踐中遇到的問題，組織開展研討活動：3．組織一次教學活動，并針對問題進行反思或開展評析討論：4．撰寫一份小結(jié)，以專題、心得或案例形式對“執(zhí)行主持”工作進行小結(jié)，對發(fā)現(xiàn)的問題提出個人建議和對策，對問題的研討進行歸納，從而提煉經(jīng)驗。自主板塊則包括：1．負責“執(zhí)行主持”的教師可以根據(jù)自身的能力和專長對教研活動的內(nèi)容和方式進行豐富，加入具有個性化的新元素：2．結(jié)合個人愛好和優(yōu)勢，整合必選板塊的內(nèi)容來開展活動。

　　對教研活動“執(zhí)行主持”機制的推行，我們在管理上也運用了一些策略來激發(fā)和調(diào)動教師參與的積極性。如提倡有意愿性的協(xié)調(diào)輪崗，即每學期開始，具有任職資格的教師可以結(jié)合自己的具體工作來選擇合適的月份任職“執(zhí)行主持”，教研組長對于教師們的報名情況進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合理安排，盡量滿足教師參與活動的意愿。還如，支持教研活動設(shè)計的自主性。每次教研活動所安排的教研專題、教研形式、教研時間以及人員安排等工作都由“執(zhí)行主持”自主設(shè)計與安排，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，幼兒園給予“執(zhí)行主持”最大的支持和配合。而對于教師任職“執(zhí)行主持”期間的表現(xiàn)和工作成果，我們制訂統(tǒng)一的評估內(nèi)容與標準，讓所有年級組成員包括“執(zhí)行主持”本人均有資格參與評估，并將評估的結(jié)果作為教師學期考評、骨干認定的一個參考指標，最終還與獎金掛鉤，起到有效的激勵效果。

　　“執(zhí)行主持”機制在試行的一段時間里得到了廣大教師的積極響應(yīng)與支持，也取得了不少成效。

　　首先，這種機制有利于教師內(nèi)需力的激發(fā)。如我園的韓老師是一位有著二十年教齡的老教師，她在班級管理和幼兒操作材料的制作上有著自己明顯的優(yōu)勢。但是，老教師在學習動力與創(chuàng)新精神方面又有所欠缺。在韓老師擔任“執(zhí)行主持”期間，她主動和教研組長商量活動主題與組織形式，獨立查找相關(guān)資料提供給組員學習，將自己在教研現(xiàn)場中可能要運用的組織語、提問語、小結(jié)等事先進行整理、記錄，在現(xiàn)場教研活動中她更是表現(xiàn)出了非常大的積極性和參與性。因為她知道，教研現(xiàn)場的研討氛圍與研討方向?qū)⒂伤齺碚{(diào)控，今天的教研活動她是“主角”。由此，我們看到了教師個體在工作態(tài)度與能力上的雙重提高。

　　其次，有利于教師個體優(yōu)勢的張揚。如湯老師在音樂素養(yǎng)和音樂教育方面有很深的造詣，但是以往的教研活動，她只能作為“接收者”參與活動。在湯老師主持教研活動期間，她每次開會都會帶來一段音樂讓大家欣賞。她推薦的音樂得到了教師們的認可，也讓教師們在潛移默化中習得了引導(dǎo)幼兒進行藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)的方法。在這個過程中，湯老師的個體優(yōu)勢得到了很大的發(fā)揮。

　　再次，有利于教研組長與普通教師形成互補與合力。在“執(zhí)行主持”組織活動的過程中，教研組長必須對其進行一對一的指導(dǎo)。這個指導(dǎo)的過程，是教研組長和“執(zhí)行主持”對話的過程，可以使組長的優(yōu)勢與“執(zhí)行主持”的優(yōu)勢形成合力。教研組長通過在幕后隱性地支持，引導(dǎo)“執(zhí)行主持”開展工作，既可以鍛煉隊伍，也可以以旁觀者的身份關(guān)注活動、反思并調(diào)整自己在主持教研活動中的行為。“執(zhí)行主持”開展的教研專題是圍繞年級組的教研專題開展的。教研組長和“執(zhí)行主持”在教研活動前，先要溝通好，一同商量設(shè)計教研計劃。而計劃的實施，過程中所使用的方法和途徑又是“執(zhí)行主持”帶有個性化的創(chuàng)意。

　　最后，有利于良好教研文化的形成。“執(zhí)行主持”機制的實施，在幼兒園中形成了良好的教研文化。教師間的充分互動，有利于在幼兒園中形成積極向上的教研氛圍。在這種氛圍里，每位教師都在進行換位思考，都逐步正視自己和他人的優(yōu)缺點，并積極地參與到每次的教研活動中來，取長補短，不斷進取。

　　總而言之，我們在試行“執(zhí)行主持”機制的過程中是收獲頗豐的，幼兒園中各個層面的教師都可以在擔任“執(zhí)行主持”開展活動時得到鍛煉，有所收獲。雖然，我們在實施過程中還存在一些困難，如“執(zhí)行主持”組織的教研活動與教研組長主持的常規(guī)教研活動如何協(xié)調(diào)開展?“執(zhí)行主持”任期時間輪換上能否平衡和諧一些?但我們?nèi)匀豢吹搅?ldquo;執(zhí)行主持”的美好未來。而這正是促使我們進一步施行“執(zhí)行主持”機制的強大動力。

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