兒童本位視域下的家園活動模式探索

兒童本位視域下的家園活動模式探索

　　兒童本位是現(xiàn)代兒童教育的基本原則和立場，其思想基礎(chǔ)是以“人學”為前提的，強調(diào)兒童是教育過程中積極的、主動的、創(chuàng)新的主體，不是單純的被塑造者，也不是被動地接受灌輸。兒童本位的教育是以兒童為出發(fā)點，又以兒童的成長作為歸宿的。在兒童本位視域下，幼兒園家園活動作為兒童教育的方式之一，亦應(yīng)以兒童為出發(fā)點，以兒童的成長作為歸宿。

　　兒童本位視域下的家園活動指的是幼兒園和家庭以兒童出發(fā)，以共同促進兒童健康成長與全面發(fā)展為核心，雙方積極主動相互配合而開展的家園活動。它與傳統(tǒng)的家園活動在理念和操作方面有較大區(qū)別。

　　一、傳統(tǒng)家園活動的不足

　　在傳統(tǒng)的家園活動中，教師是主要發(fā)起者，常以自身的發(fā)現(xiàn)與思考來設(shè)計開展活動，操作流程比較簡化：教師確定主題——通知家長參與——傾聽教師講解——交流活動感受。仔細分析，存在以下的不足。

　　一是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃�；顒舆^程中，教師沒有把兒童及家長作為活動主體，忽視引導家長與教師共同觀察、了解、研究兒童，沒有系統(tǒng)地、聚焦家園活動主題設(shè)計家園活動，來促進兒童發(fā)展和家園協(xié)作，這樣的家園活動目的性不強，意義也不大。

　　二是缺乏需求評估。這樣的家園活動中，教師缺少活動前期對家庭和幼兒需求的調(diào)查和了解，較少考慮家庭需要什么，而一致要求家長應(yīng)該怎么做，因此不能有的放矢，從而導致活動有效性不足。

　　三是缺乏雙向互動。長期以來，家長被動接受教師的專業(yè)理念與建議，缺乏主動參與；配合幼兒園完成教育工作，缺乏交流互動的雙向性。

　　四是忽略評價反饋的作用�；顒咏Y(jié)束后，教師與家長口頭交談活動感受，未將零散的信息收集起來做相關(guān)評析，為下一次活動積累經(jīng)驗。在思想上重視家長的意見不足，缺乏家園活動的有效反饋評估。

　　二、家園活動轉(zhuǎn)型的必要性

　　1．新發(fā)展時期的需要。站在新的發(fā)展時期，在信息時代高速發(fā)展的今天，家長可以從各種渠道學習了解到教育兒童的信息與觀念，家園活動要給予家長什么來促進兒童的發(fā)展非常關(guān)鍵。

　　2．新時代父母的需要。新時代的父母對兒童發(fā)展關(guān)注強烈，渴望通過家園活動獲取個別化、細致性的教育觀念和方法，且家長參與教育的意識及自身的教育能力普遍提升。新時代的父母呼喚新型的家園活動模式。

　　3．新家園關(guān)系的需要。家園活動應(yīng)成為家長直接參與、教師主動引導的雙邊活動，需要我們?nèi)タ紤]兒童、家長的需求，建構(gòu)新的家園關(guān)系。

　　總的說來，傳統(tǒng)的家園活動已不能滿足家長對教育的需求，由此家園活動需向兒童本位視域下的家園活動模式轉(zhuǎn)型。

　　三、兒童本位視域下家園活動的實踐模式

　　從幼兒園實際出發(fā)，在兒童本位視域下，我們確定了基于需求評估的家園操作模式(如下頁圖)，其邏輯起點是確定主題。在一個循環(huán)的操作流程中包含：確定主題——識別需求——制定方案一一實施方案——評估反饋。每一個環(huán)節(jié)密不可分，缺一不可，存在邏輯性與順序性。每次活動的評估反饋，將直接指向下一次活動的開展，為活動實施提供依據(jù)。本實踐模式克服了傳統(tǒng)家園活動的弊端，讓家園活動更具有互動性、創(chuàng)新性、專業(yè)性的特點。

　　(一)確定主題

　　家園活動的主題對于實踐模式來講非常重要。它不是一成不變的，不同的兒童、家長在不同的時間段，所反映出來的需求都有所不同。主題來源兒童發(fā)展的某方面，既要符合兒童現(xiàn)階段的需要，又要有助于兒童的全面發(fā)展；既要突出專業(yè)性，又要淺顯易懂易于家長接受。

　　如一次家園教育沙龍活動，我們關(guān)注兒童的興趣發(fā)展和引導，圍繞家長們關(guān)心的熱點話題，選擇“興趣班，你的孩子上了嗎?”作為主題，一同探討兒童教育的良策。這個主題的確定從兒童發(fā)展出發(fā)，又源于家長需要，有話可說，不失為一個好的主題。

　　(二)識別需求

　　在確定家園活動主題后，我們通常會針對主題確定的內(nèi)容采用問卷調(diào)查、與家長訪談等方式了解家長的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗：關(guān)于主題內(nèi)容有什么樣的認識；認識的程度怎么樣；還存在什么樣的問題；有什么樣的教育需求；需求的核心是什么……通過一系列調(diào)查與訪談，深入識別家長真正的疑慮與不足。

　　家長沙龍主題“興趣班，你的孩子上了嗎?”確定后，我們通過個別家長訪談、查閱家長文章，了解到，孩子上興趣班好還是不上好、上哪些興趣班、該如何為兒童選擇等是家長們非常關(guān)心和感到困惑的問題。我們擬發(fā)“學齡前兒童參加課外興趣班情況問卷調(diào)查表”，通過10道封閉式題目，深入了解家長對興趣班的訴求。內(nèi)容涉及對參與興趣班學習的態(tài)度、興趣班內(nèi)容的選擇、內(nèi)容選擇考慮的因素及檢測興趣班效果的方式等。對全園各年齡段家長隨機采樣100份，通過分析，明確家長對興趣班的疑慮主要在于更深層次地引導兒童興趣發(fā)展的方法上。

　　(三)制定方案

　　具體來講，制定方案包括主題與內(nèi)容、活動目標、形式方法、評估與反饋四個部分�；顒幽繕艘�針對需求評估的結(jié)果而設(shè)定。活動方法采用適合成人的學習方式。在制定方案時我們通常以教師群體合作為主，確保方案可行。

　　由此，基于需求評估的結(jié)果，我們設(shè)計了家園教育沙龍活動：興趣班，你的孩子上了嗎?并與家長共同商議，思考采取家長代表現(xiàn)身說法、觀點采擇、案例分享以及教師與專家組建議等形式，幫助家長澄清認識，理性看待兒童上興趣班。

　　(四)實施方案

　　確定方案之后，我們會遵循“發(fā)布信息——家長準備——實施計劃——評估監(jiān)控”的步驟推進計劃的實施。家長在得知主題信息后，有目的地帶著自己的思考和見解參加活動。同時實施過程中，幼兒園行政管理人員要對方案實施的全過程進行評估監(jiān)控和指導。

　　家園教育沙龍正式開啟，通過家長自由談、互動交流談、專家引領(lǐng)談，充分展現(xiàn)他們對兒童上興趣班的不同看法和認識。有家長認為兒童的興趣培養(yǎng)應(yīng)考慮“發(fā)掘引導、重點培養(yǎng)、持之以恒”，有家長認為應(yīng)陪孩子上他喜歡的興趣班，有家長不愿花錢培養(yǎng)兒童的弱項，有家長認為興趣班應(yīng)去功利性等，帶給全場家長以啟思，搭建了家長、教師、專家共同思考、交流、對話的平臺，讓教育真正延伸至家庭。沙龍活動全程，行政管理人員參與評估，及時對沙龍?zhí)接懙闹黝}關(guān)鍵要素進行把握，并給予點撥引導，體現(xiàn)其專業(yè)性。

　　(五)評估反饋

　　我們還注重后續(xù)活動的開展及家園雙方的評估反饋，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題以更好地改進，提升家園活動質(zhì)量。針對家長的評估內(nèi)容包括：家長參與度；圍繞主題獲得的方法和經(jīng)驗。針對教師的評估內(nèi)容包括：對家長的需求評估是否準確；是否與家長有深度、有效的溝通。一般我們會采取自行設(shè)計問卷的方式收集雙方反饋信息，同時以自評、他評、管理者評相結(jié)合的方式匯總反饋信息，得出結(jié)論。

　　家園沙龍后，我們?nèi)�面收集家長、教師對活動的反饋信息，并分類整理活動舉辦的亮點和不足，為下一次沙龍活動積累經(jīng)驗和征集話題。

　　兒童本位視域下的家園活動模式“五步操作流程”，適宜于家長開放日、家長義工等多種家園活動。有了規(guī)范化的操作流程，能讓家長資源有效介入兒童的學習，深度參與教育過程，從而提高家長的教育水平，提升家園共育的整體效應(yīng)。
 

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