兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式探索

兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式探索

　　兒童本位是現(xiàn)代兒童教育的基本原則和立場(chǎng)，其思想基礎(chǔ)是以“人學(xué)”為前提的，強(qiáng)調(diào)兒童是教育過(guò)程中積極的、主動(dòng)的、創(chuàng)新的主體，不是單純的被塑造者，也不是被動(dòng)地接受灌輸。兒童本位的教育是以?xún)和癁槌霭l(fā)點(diǎn)，又以?xún)和�的成長(zhǎng)作為歸宿的。在兒童本位視域下，幼兒園家園活動(dòng)作為兒童教育的方式之一，亦應(yīng)以?xún)和癁槌霭l(fā)點(diǎn)，以?xún)和�的成長(zhǎng)作為歸宿。

　　兒童本位視域下的家園活動(dòng)指的是幼兒園和家庭以?xún)和�出發(fā)，以共同促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展為核心，雙方積極主動(dòng)相互配合而開(kāi)展的家園活動(dòng)。它與傳統(tǒng)的家園活動(dòng)在理念和操作方面有較大區(qū)別。

　　一、傳統(tǒng)家園活動(dòng)的不足

　　在傳統(tǒng)的家園活動(dòng)中，教師是主要發(fā)起者，常以自身的發(fā)現(xiàn)與思考來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)展活動(dòng)，操作流程比較簡(jiǎn)化：教師確定主題——通知家長(zhǎng)參與——傾聽(tīng)教師講解——交流活動(dòng)感受。仔細(xì)分析，存在以下的不足。

　　一是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃�；顒�(dòng)過(guò)程中，教師沒(méi)有把兒童及家長(zhǎng)作為活動(dòng)主體，忽視引導(dǎo)家長(zhǎng)與教師共同觀察、了解、研究?jī)和�，沒(méi)有系統(tǒng)地、聚焦家園活動(dòng)主題設(shè)計(jì)家園活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展和家園協(xié)作，這樣的家園活動(dòng)目的性不強(qiáng)，意義也不大。

　　二是缺乏需求評(píng)估。這樣的家園活動(dòng)中，教師缺少活動(dòng)前期對(duì)家庭和幼兒需求的調(diào)查和了解，較少考慮家庭需要什么，而一致要求家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做，因此不能有的放矢，從而導(dǎo)致活動(dòng)有效性不足。

　　三是缺乏雙向互動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)被動(dòng)接受教師的專(zhuān)業(yè)理念與建議，缺乏主動(dòng)參與；配合幼兒園完成教育工作，缺乏交流互動(dòng)的雙向性。

　　四是忽略評(píng)價(jià)反饋的作用�；顒�(dòng)結(jié)束后，教師與家長(zhǎng)口頭交談活動(dòng)感受，未將零散的信息收集起來(lái)做相關(guān)評(píng)析，為下一次活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在思想上重視家長(zhǎng)的意見(jiàn)不足，缺乏家園活動(dòng)的有效反饋評(píng)估。

　　二、家園活動(dòng)轉(zhuǎn)型的必要性

　　1．新發(fā)展時(shí)期的需要。站在新的發(fā)展時(shí)期，在信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，家長(zhǎng)可以從各種渠道學(xué)習(xí)了解到教育兒童的信息與觀念，家園活動(dòng)要給予家長(zhǎng)什么來(lái)促進(jìn)兒童的發(fā)展非常關(guān)鍵。

　　2．新時(shí)代父母的需要。新時(shí)代的父母對(duì)兒童發(fā)展關(guān)注強(qiáng)烈，渴望通過(guò)家園活動(dòng)獲取個(gè)別化、細(xì)致性的教育觀念和方法，且家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)及自身的教育能力普遍提升。新時(shí)代的父母呼喚新型的家園活動(dòng)模式。

　　3．新家園關(guān)系的需要。家園活動(dòng)應(yīng)成為家長(zhǎng)直接參與、教師主動(dòng)引導(dǎo)的雙邊活動(dòng)，需要我們?nèi)タ紤]兒童、家長(zhǎng)的需求，建構(gòu)新的家園關(guān)系。

　　總的說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)的家園活動(dòng)已不能滿足家長(zhǎng)對(duì)教育的需求，由此家園活動(dòng)需向兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式轉(zhuǎn)型。

　　三、兒童本位視域下家園活動(dòng)的實(shí)踐模式

　　從幼兒園實(shí)際出發(fā)，在兒童本位視域下，我們確定了基于需求評(píng)估的家園操作模式(如下頁(yè)圖)，其邏輯起點(diǎn)是確定主題。在一個(gè)循環(huán)的操作流程中包含：確定主題——識(shí)別需求——制定方案一一實(shí)施方案——評(píng)估反饋。每一個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，缺一不可，存在邏輯性與順序性。每次活動(dòng)的評(píng)估反饋，將直接指向下一次活動(dòng)的開(kāi)展，為活動(dòng)實(shí)施提供依據(jù)。本實(shí)踐模式克服了傳統(tǒng)家園活動(dòng)的弊端，讓家園活動(dòng)更具有互動(dòng)性、創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)。

　　(一)確定主題

　　家園活動(dòng)的主題對(duì)于實(shí)踐模式來(lái)講非常重要。它不是一成不變的，不同的兒童、家長(zhǎng)在不同的時(shí)間段，所反映出來(lái)的需求都有所不同。主題來(lái)源兒童發(fā)展的某方面，既要符合兒童現(xiàn)階段的需要，又要有助于兒童的全面發(fā)展；既要突出專(zhuān)業(yè)性，又要淺顯易懂易于家長(zhǎng)接受。

　　如一次家園教育沙龍活動(dòng)，我們關(guān)注兒童的興趣發(fā)展和引導(dǎo)，圍繞家長(zhǎng)們關(guān)心的熱點(diǎn)話題，選擇“興趣班，你的孩子上了嗎?”作為主題，一同探討兒童教育的良策。這個(gè)主題的確定從兒童發(fā)展出發(fā)，又源于家長(zhǎng)需要，有話可說(shuō)，不失為一個(gè)好的主題。

　　(二)識(shí)別需求

　　在確定家園活動(dòng)主題后，我們通常會(huì)針對(duì)主題確定的內(nèi)容采用問(wèn)卷調(diào)查、與家長(zhǎng)訪談等方式了解家長(zhǎng)的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗(yàn)：關(guān)于主題內(nèi)容有什么樣的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)的程度怎么樣；還存在什么樣的問(wèn)題；有什么樣的教育需求；需求的核心是什么……通過(guò)一系列調(diào)查與訪談，深入識(shí)別家長(zhǎng)真正的疑慮與不足。

　　家長(zhǎng)沙龍主題“興趣班，你的孩子上了嗎?”確定后，我們通過(guò)個(gè)別家長(zhǎng)訪談、查閱家長(zhǎng)文章，了解到，孩子上興趣班好還是不上好、上哪些興趣班、該如何為兒童選擇等是家長(zhǎng)們非常關(guān)心和感到困惑的問(wèn)題。我們擬發(fā)“學(xué)齡前兒童參加課外興趣班情況問(wèn)卷調(diào)查表”，通過(guò)10道封閉式題目，深入了解家長(zhǎng)對(duì)興趣班的訴求。內(nèi)容涉及對(duì)參與興趣班學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣班內(nèi)容的選擇、內(nèi)容選擇考慮的因素及檢測(cè)興趣班效果的方式等。對(duì)全園各年齡段家長(zhǎng)隨機(jī)采樣100份，通過(guò)分析，明確家長(zhǎng)對(duì)興趣班的疑慮主要在于更深層次地引導(dǎo)兒童興趣發(fā)展的方法上。

　　(三)制定方案

　　具體來(lái)講，制定方案包括主題與內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、形式方法、評(píng)估與反饋四個(gè)部分�；顒�(dòng)目標(biāo)要針對(duì)需求評(píng)估的結(jié)果而設(shè)定�；顒�(dòng)方法采用適合成人的學(xué)習(xí)方式。在制定方案時(shí)我們通常以教師群體合作為主，確保方案可行。

　　由此，基于需求評(píng)估的結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)了家園教育沙龍活動(dòng)：興趣班，你的孩子上了嗎?并與家長(zhǎng)共同商議，思考采取家長(zhǎng)代表現(xiàn)身說(shuō)法、觀點(diǎn)采擇、案例分享以及教師與專(zhuān)家組建議等形式，幫助家長(zhǎng)澄清認(rèn)識(shí)，理性看待兒童上興趣班。

　　(四)實(shí)施方案

　　確定方案之后，我們會(huì)遵循“發(fā)布信息——家長(zhǎng)準(zhǔn)備——實(shí)施計(jì)劃——評(píng)估監(jiān)控”的步驟推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施。家長(zhǎng)在得知主題信息后，有目的地帶著自己的思考和見(jiàn)解參加活動(dòng)。同時(shí)實(shí)施過(guò)程中，幼兒園行政管理人員要對(duì)方案實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估監(jiān)控和指導(dǎo)。

　　家園教育沙龍正式開(kāi)啟，通過(guò)家長(zhǎng)自由談、互動(dòng)交流談、專(zhuān)家引領(lǐng)談，充分展現(xiàn)他們對(duì)兒童上興趣班的不同看法和認(rèn)識(shí)。有家長(zhǎng)認(rèn)為兒童的興趣培養(yǎng)應(yīng)考慮“發(fā)掘引導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)、持之以恒”，有家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)陪孩子上他喜歡的興趣班，有家長(zhǎng)不愿花錢(qián)培養(yǎng)兒童的弱項(xiàng)，有家長(zhǎng)認(rèn)為興趣班應(yīng)去功利性等，帶給全場(chǎng)家長(zhǎng)以啟思，搭建了家長(zhǎng)、教師、專(zhuān)家共同思考、交流、對(duì)話的平臺(tái)，讓教育真正延伸至家庭。沙龍活動(dòng)全程，行政管理人員參與評(píng)估，及時(shí)對(duì)沙龍?zhí)接懙闹黝}關(guān)鍵要素進(jìn)行把握，并給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)性。

　　(五)評(píng)估反饋

　　我們還注重后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展及家園雙方的評(píng)估反饋，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以更好地改進(jìn)，提升家園活動(dòng)質(zhì)量。針對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)估內(nèi)容包括：家長(zhǎng)參與度；圍繞主題獲得的方法和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)教師的評(píng)估內(nèi)容包括：對(duì)家長(zhǎng)的需求評(píng)估是否準(zhǔn)確；是否與家長(zhǎng)有深度、有效的溝通。一般我們會(huì)采取自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷的方式收集雙方反饋信息，同時(shí)以自評(píng)、他評(píng)、管理者評(píng)相結(jié)合的方式匯總反饋信息，得出結(jié)論。

　　家園沙龍后，我們?nèi)�面收集家長(zhǎng)、教師對(duì)活動(dòng)的反饋信息，并分類(lèi)整理活動(dòng)舉辦的亮點(diǎn)和不足，為下一次沙龍活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和征集話題。

　　兒童本位視域下的家園活動(dòng)模式“五步操作流程”，適宜于家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)義工等多種家園活動(dòng)。有了規(guī)范化的操作流程，能讓家長(zhǎng)資源有效介入兒童的學(xué)習(xí)，深度參與教育過(guò)程，從而提高家長(zhǎng)的教育水平，提升家園共育的整體效應(yīng)。
 

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