兒童情緒能力發(fā)展的研究與思考

兒童情緒能力發(fā)展的研究與思考

　　情緒是個體對外部和內(nèi)部事物的主觀體驗，它伴隨著一系列復雜的行為變化，包含生理成分、表情成分和體驗成分。[1]在嬰幼兒階段，尤其是在嬰兒階段，他們的情緒有些“變化無常”，因此有人將該階段的嬰兒形象地稱為“情緒俘虜”。隨著年齡的增長，兒童情緒在內(nèi)容的豐富性、體驗性上不斷“內(nèi)化”，兒童從最初的“情緒俘虜”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;情緒主宰者”，在與他人相處時更加有技巧，能在互動中表達、識別以及控制情緒，還能更好地協(xié)商他們的“關(guān)系世界”。近年來，兒童情緒能力的發(fā)展引起了人們的廣泛關(guān)注。

　　一、情緒能力的組成

　　情緒能力由三種特殊成分組成：情緒表達、情緒知識和情緒控制，每種成分都在決定兒童情緒能力上扮演著關(guān)鍵的作用。

　　情緒表達是情緒能力的中心，情緒的積極表達方式包括快樂、友誼發(fā)展上的幫助等，情緒的消極表達方式包括憤怒、干涉同伴關(guān)系等。[2]兒童常常會發(fā)展個性化的情緒反應(yīng)，不同的情緒表達方式或者引發(fā)同伴間的積極互動，或者成為同伴關(guān)系形成的障礙。

　　情緒知識涉及如何識別他人的情緒表達，用恰當?shù)姆绞綄λ�人的情緒表現(xiàn)作出反應(yīng)，能理解他人的情緒類型，同時能受到同伴或教師的喜歡。

　　情緒控制也是情緒能力的一個重要組成部分，涉及到對情緒的喚醒與管理。在情緒控制上有困難的兒童，他們的情緒表達常常是高度緊張或好爭斗的，這種困難潛在地阻止了兒童用恰當?shù)纳鐣�方式與他人交往。

　　二、情緒能力發(fā)展的重要性

　　研究表明，情緒能力的發(fā)展會影響到兒童成長的各個方面，尤其是社會能力的發(fā)展。對于年幼兒童來講，社會化的情緒同認知是緊密相聯(lián)的，許多兒童在幼兒園一直都為發(fā)展情緒和與之相匹配的行為而努力。因此，促進情緒能力的發(fā)展可以幫助兒童對社會關(guān)系形成積極的認識，養(yǎng)成樂觀的學習態(tài)度，這對于將來的學業(yè)成功無疑起到重要的決定作用。

　　兒童的情緒健康受其表達、理解和控制情緒能力的影響。研究者發(fā)現(xiàn)，進入幼兒園后，缺乏好奇心、學習的堅持性以及對學習渴望和熱情的兒童，在幼兒園生活結(jié)束后，往往會表現(xiàn)出缺乏學習的成功感，這種在學習上缺乏興趣和動力以致將來學習能力低下的兒童，往往也受到消極情緒發(fā)展的影響。

　　三、教師如何促進兒童情緒能力的發(fā)展

　　除了兒童所處的家庭環(huán)境，教師創(chuàng)設(shè)的“軟環(huán)境”也為培養(yǎng)兒童健康的情緒能力提供了很多機會。通過在幼兒園的一天，當兒童參與到教師組織的活動中時，他們可以體驗到各種規(guī)則的獎懲，體會到即時教育環(huán)境對于情緒影響的力量，而且經(jīng)歷并表達了各種情緒——積極的或者消極的。因此，可以說教師在兒童情緒能力的發(fā)展上扮演了一個十分重要的角色，由于對兒童的情緒能力很難進行評價或訓練，這就要求教師要關(guān)注教育環(huán)境中兒童情緒能力的各種暗示，采取有效方式促進兒童情緒能力的發(fā)展。

　　(一)建構(gòu)良好的師生關(guān)系

　　根據(jù)依戀理論，良好的師生關(guān)系對兒童情緒能力的發(fā)展起到積極作用。[3]教師在培養(yǎng)兒童對特殊需要作出反應(yīng)的能力時，有必要先培養(yǎng)兒童健康的情緒建構(gòu)能力，包括注意力、自控力以及與同齡人之間的關(guān)系。能與教師形成安全關(guān)系的兒童常常能利用這種關(guān)系作為探究教室和積極參加活動的安全基礎(chǔ)。[4]但是依賴型和沖突型的師生關(guān)系可能會阻礙兒童積極參加活動，并消極地影響他們的學習成就。

　　因此，良好的師生關(guān)系是發(fā)展兒童情緒能力的基礎(chǔ)，并為兒童情緒的健康發(fā)展提供了重要的教育環(huán)境。當教師在教室中組織兒童活動時，他們應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的和引導性學習的情感氛圍。如教師在活動中應(yīng)善于夸獎兒童、賞識兒童，及時調(diào)動兒童帶著積極的情緒投入到活動中，當兒童體驗到了心理上的安全，建立師生間的信任關(guān)系就變得十分容易。

　　在相互信任的師生關(guān)系中，教師能夠更加清楚地觀察到兒童個性化的情緒反應(yīng)，教師可以讓兒童了解關(guān)于情緒的知識，并提供必要的支持性計劃。如一個極具好奇心的兒童，教師最好為他提供充滿自由與舒適的環(huán)境，當他每天進入教室前，站在門口好奇地觀察教室里的活動時，教師可以和他一起觀察并交流，而不是強迫他馬上進入教室，參加他不感興趣的活動，這樣才不會引發(fā)兒童的消極情緒。

　　(二)建構(gòu)健康的情緒環(huán)境

　　建構(gòu)健康的情緒環(huán)境需要認真地組織物質(zhì)環(huán)境、制訂預期計劃、設(shè)計合適的游戲活動以及創(chuàng)設(shè)積極的情緒氛圍。有研究者提出，對于環(huán)境的期望和要求應(yīng)該反映出兒童獨特的天性以及和同伴適當?shù)幕�動方式，關(guān)注兒童發(fā)展與環(huán)境之間的匹配可以保證兒童用積極的方式與環(huán)境相互作用，當兒童的需要與環(huán)境之間匹配不當時，就為同伴互動和學習探究行為設(shè)置了障礙。

　　研究者注意到，在以兒童為中心的教室，兒童可以獲得更多的關(guān)注，學習到更多關(guān)于情緒的知識。教師通過在師生互動中與兒童討論情緒，幫助兒童識別與情緒相關(guān)的詞語，理解情緒產(chǎn)生的原因，學習積極管理情緒的方法等。

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