來自心理學視角的實踐分析與建議

來自心理學視角的實踐分析與建議

　　在幼兒園里，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的場景：孩子們吵成一片，喧聲鼎沸，教師往往急于想讓孩子們安靜下來也拼命地喊，一遍勝過一遍，最后甚至達到了聲嘶力竭的地步。教師原本想讓孩子們安靜下來，但老師卻不知不覺也成為了吵鬧中的一員，看來用叫嚷的方法來制止吵鬧，結果卻事倍功半，甚至是適得其反。那么，到底該如何讓孩子靜下來呢?這里，我們將從心理學的視角，以注意和興趣為切入點，為幼兒教師們提供一些可供實踐的方法。

　　一、了解注意發(fā)展的特點，是讓孩子靜下來的前提

　　注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意力是人最重要的心理素質之一，注意力水平的高低，直接影響著人的智力發(fā)展和對知識的吸收。是否具備優(yōu)秀的注意力，是幼兒心理素質水平發(fā)展的重要條件和衡量標準。通常用注意的品質來衡量注意的發(fā)展水平和特點。注意的品質，包括注意廣度(或稱注意范圍)、注意集中性、注意穩(wěn)定性、注意轉移和注意分配五個方面。學前期的幼兒注意品質主要有以下幾方面的特點：

　　(一)不同年齡幼兒的注意水平存在顯著的差異。隨著幼兒年齡的增長，注意轉移水平越來越高。一方面，由于年齡的增長，幼兒聽覺和視覺的靈敏性增強，對于變化刺激的把握更準確，另一方面，幼兒認知水平逐漸提升，對教師在什么時間做出何種語言或肢體動作的提示有著更為深入的了解。

　　(二)3—6歲幼兒注意的特點是無意注意占優(yōu)勢地位。無意注意主要受刺激物的物理特性及幼兒的興趣和需要的影響。因此，幼兒的注意受其自身興趣和情緒狀態(tài)的制約，精神需要的迫切性也容易引起幼兒的注意。

　　(三)不同性別幼兒的注意集中性和轉移性差異顯著。在注意的集中性上，女孩比男孩有著更為明顯的優(yōu)勢，男孩注意的轉移性比女孩更加快速和容易。幼兒注意力的發(fā)展隨著年齡的增長，呈現(xiàn)不斷發(fā)展的趨勢。3—6歲的幼兒，由于其注意的發(fā)展很大程度上也會受到外部因素的影響，因此，也存在個體發(fā)展的差異性。只有了解了幼兒注意發(fā)展的特點，才能利用好現(xiàn)有的條件，有針對性地設計并使用一些有助于吸引幼兒注意力的策略，培養(yǎng)幼兒的注意力。

　　二、從興趣入手來掌控注意，是讓孩子靜下來的關鍵

　　興趣對幼兒的注意力培養(yǎng)有著重要的作用。教師使用的語言和教具對于幼兒來講是否有趣對于吸引幼兒的注意有著重要的影響。注意的集中性依賴于主體對刺激物的興趣程度，而注意的轉移性是個體主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象上，這更依賴于主體對變化的把握。因此，幼兒園教學活動安排要從調動幼兒參與活動的積極性入手。

　　(一)為幼兒選擇的教學內容必須要適合幼兒認知水平。幼兒掌握教學目標的設定應是“要跳才能摘到的果實”，并具有新奇感。

　　(二)為幼兒創(chuàng)設合適的環(huán)境，減少不必要的刺激物。幼兒的興趣具有一定的廣度和多元性，因此及其容易被新鮮多變的刺激所吸引，因此在布置教學場景的時候，在做到醒目整潔的同時，盡量減少過于華麗繁瑣的裝飾。盡可能地消除或降低室內外的噪音，避免幼兒對無關聲音的模仿。

　　(三)注意活動中對于幼兒興趣的引導。游戲活動中盡量不要一次呈現(xiàn)過多的刺激物，上課前備好本節(jié)課所需的教具，并按順序整理好，每個環(huán)節(jié)盡可能地應用少量的教具達成教學目標，這樣可以保證幼兒的興趣點一直跟隨著教師的課堂設計，不至于因為無關物品的出現(xiàn)而使得幼兒的注意力分散。

　　(四)讓幼兒成為自己興趣的主人。而非一味地要求幼兒的興趣由教師來主導。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求，“教育者盡可能地為幼兒創(chuàng)設積極探究的條件，使他們了解探究的過程，懂得探究的方法，體驗探究的樂趣。”因此，適當開展探索性活動，對于幼兒興趣的發(fā)展有著重要的作用。好奇是孩子的天性，順應孩子的天性所開展的探索性活動，可以在滿足幼兒自身興趣的前提下，通過設計開放的、可操作的、旨在提升自主性和合作性的探索性活動，以培養(yǎng)幼兒注意的廣度、穩(wěn)定性和注意的轉移及分配。

　　三、轉化無意注意為有意注意。是讓“靜”可持續(xù)發(fā)展的要點

　　通常，教師讓孩子們暫時安靜下來很容易，想保持這份安靜卻很難。從注意的角度來講，教師做到了吸引幼兒的無意注意之后，很難延長幼兒的這種注意。所謂無意注意，就是沒有預定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。無意注意又稱不隨意注意，就是我們經(jīng)常說的不經(jīng)意。所謂有意注意，又叫隨意注意，是人所特有的一種心理現(xiàn)象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。注意穩(wěn)定性指注意能長時間地保持在所感受的事物或所從事的活動上，這是注意在時間長度上的品質。

　　幼兒對于新異有趣的刺激物能較長時間地注意，但對呆板乏味的刺激物則難以持久注意。簡言之，幼兒注意的穩(wěn)定性相對較差，更難持久地、穩(wěn)定地進行有意注意。然而優(yōu)秀的教育實踐卻可以使幼兒注意的穩(wěn)定性不斷地增強。因此，我們有必要指導幼兒實現(xiàn)無意注意向有意注意的轉化，只有逐步延長幼兒的有意注意時間，才能使學習注意力穩(wěn)定性不斷提高，進而為幼兒順利地向小學過度起到積極的促進作用。另外，教育活動的開展不能單純地依靠無意注意，因為單純的無意注意缺乏目的性和計劃性，不能持久。但也不能單純地依靠有意注意，因為有意注意需要緊張的意志努力，容易引起疲勞，同樣不能持久。因此，教師在教學活動中要善于引導幼兒兩個注意的轉換，靈活地運用無意注意和有意注意。一方面可以用生動、形象、新穎的教學形式來引導幼兒的無意注意，另一方面，向幼兒解釋進行活動的意義和重要性，使幼兒能夠主動地集中注意力。如在美術活動中，根據(jù)幼兒喜歡畫畫和臨摹的特點，引導幼兒認真觀察物品的同時，不要急于將畫紙和畫筆分發(fā)給幼兒，避免幼兒出現(xiàn)注意力分散的情況；在音樂教學中，充分利用鋼琴等樂器訓練幼兒節(jié)奏感以提高幼兒注意的時間；在語言活動中，教師可以聲情并茂地講述一則故事，聲調的高低起伏對于孩子來講就是很好的吸引，為了更好地提升幼兒的參與感，教師甚至可以故意將情節(jié)講錯，讓幼兒發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，這樣幼兒也將成為語言游戲中的參與者，而非單一的旁聽者。教師們在課堂教學和游戲互動中注意方法，循序漸進，可以在調動幼兒認知活動參與的同時，逐步提高幼兒注意的集中性和穩(wěn)定性。這樣，不僅可以抓得住孩子的注意和興趣，讓孩子安靜下來，還可以使得這份安靜在時間長度上得到拓展。實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

　　在解決“如何讓孩子靜下來”這個問題前，我們要注意觀察并思考孩子在什么情形下會安靜下來，并能持續(xù)保持安靜，我們就積極去創(chuàng)設這樣的條件。從心理學的角度來講，只有充分了解幼兒的注意發(fā)展特點，順應并調動幼兒的興趣，才能在保持課堂紀律性，達到教學效果的同時，培養(yǎng)幼兒的注意品質。

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