幼兒園教育中“兒童意識(shí)”缺失的問(wèn)題分析(2)

　　問(wèn)題五：求新求異的“課程建設(shè)”究竟是誰(shuí)受益?——將幼兒園發(fā)展凌駕于幼兒發(fā)展之上

　　一般而言，幼兒發(fā)展與幼兒園發(fā)展具有相輔相成的關(guān)系，幼兒園無(wú)論是在設(shè)施設(shè)備改善、師資隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部運(yùn)營(yíng)管理上，還是在課程建設(shè)、活動(dòng)組織、教育研究上取得成績(jī)，都有可能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。然而，要在實(shí)際工作中真正體現(xiàn)這一點(diǎn)并不容易。一些幼兒園為了進(jìn)行所謂“特色課程建設(shè)”，從優(yōu)勢(shì)資源、教師特長(zhǎng)、地區(qū)文化中東搜西羅，制造出五花八門的“特色”，而對(duì)這種特色是不是本園幼兒的真正需求，卻缺少深入了解和冷靜思考。這一做法將原本應(yīng)當(dāng)在日常工作中逐漸形成特色的過(guò)程變成了一種目的先行的“建設(shè)”，造成了幼兒教育工作本末倒置的尷尬局面。

　　還有一些幼兒園在課程建設(shè)中刻意求新求奇，錯(cuò)誤地理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的相關(guān)精神，以為罕見、偏怪就是具有創(chuàng)新意識(shí)，以為園本課程就是做那些別的幼兒園沒(méi)做過(guò)的事，以為優(yōu)質(zhì)的幼兒園課程就是“不走尋常路”，并以此作為“賣點(diǎn)”大肆宣傳。試問(wèn)，在這種轟轟烈烈的課程建設(shè)中幼兒有何受益?其最終結(jié)果就是課程編制的邏輯起點(diǎn)不再是幼兒的需求，課程建設(shè)的成績(jī)不再是幼兒的適宜發(fā)展，而是課程研究成果和園所知名度。

　　陳鶴琴曾提出，生活時(shí)令是組織課程的最好線索，但如果哪所幼兒園用“春夏秋冬”作為課程主題，今天似乎難以“脫穎而出”。因?yàn)椴簧偃藭?huì)認(rèn)為如此平凡何來(lái)“特色”，如此平常何來(lái)創(chuàng)新。然而，“特色”和創(chuàng)新的初衷是為了幼兒，缺乏兒童意識(shí)的課程建設(shè)必將因缺乏生命力而凋謝。

　　作為一名學(xué)前教育工作者，一名幼兒園教師，一個(gè)要在“小人國(guó)”里摸爬滾打的大人，必須深入思考和理解“兒童意識(shí)”這個(gè)概念，在工作中帶著兒童意識(shí)走近幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、促動(dòng)幼兒，運(yùn)用兒童意識(shí)撥開幼兒園教育實(shí)踐中的重重迷霧，讓真實(shí)的兒童世界在自己心中生長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]邱學(xué)青．學(xué)前兒童游戲(第四版)[M]．南京：江蘇教育出版社,2008：101．

　　[2]楊寶田，劉寶林．幼兒手腕骨發(fā)育長(zhǎng)期變化的研究[I]．中國(guó)校醫(yī)，2005,(3)：226—229

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