獎(jiǎng)狀是一種不適宜的評(píng)價(jià)方式

獎(jiǎng)狀是一種不適宜的評(píng)價(jià)方式

　　說(shuō)起幼兒園獎(jiǎng)狀，我的腦海里便出現(xiàn)了這樣一些獎(jiǎng)狀內(nèi)容："開(kāi)心寶貝""健康寶貝""聰明寶寶""交往之星""表演之星""勞動(dòng)之星"等等。剖析這些獎(jiǎng)狀內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，這些獎(jiǎng)狀主要是為了激勵(lì)幼兒在某方面的積極性，給予幼兒肯定，同時(shí)它也代表了老師對(duì)幼兒的一種評(píng)價(jià)。所以，我認(rèn)為它既是一種激勵(lì)也是一種評(píng)價(jià)。但就這樣的激勵(lì)方式和評(píng)價(jià)方式對(duì)于幼兒園的孩子適宜嗎?我的答案是否定的。

　　激勵(lì)上的不適宜

　　我們知道對(duì)于幼兒的激勵(lì)更需要在事情發(fā)生的當(dāng)下進(jìn)行，這樣才能更好地強(qiáng)化良好行為。而獎(jiǎng)狀通常都是階段性的一種獎(jiǎng)勵(lì)，往往是幾個(gè)月，甚至一年。對(duì)于在這幾個(gè)月中自己的表現(xiàn)，孩子們?cè)趺茨軐?duì)應(yīng)出自己得了"++之星"到底是自己哪些行為表現(xiàn)好呢?幼兒在領(lǐng)取獎(jiǎng)狀的當(dāng)下是開(kāi)心的，但卻對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容完全懵懂。其次，幼兒的思維方式告訴我們，他們處于具體形象思維為主的階段，對(duì)于獎(jiǎng)狀上抽象表述的字眼往往較難理解，年齡越小的幼兒表現(xiàn)越明顯。最后，讓我們?cè)倩氐姜?jiǎng)勵(lì)的本質(zhì)意義上來(lái)思考，獎(jiǎng)勵(lì)的目的是希望通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化幼兒的良好行為，用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是激勵(lì)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，教師對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)，是一種外在獎(jiǎng)勵(lì)．它具有兩方面的功能即控制行為和傳遞信息。這兩個(gè)功能的相對(duì)強(qiáng)度決定了外在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響。如果控制行為的功能相對(duì)強(qiáng)烈，外在獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)削弱幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也會(huì)降低他們對(duì)于活動(dòng)的興趣。相反，如果傳遞信息的功能相對(duì)強(qiáng)烈，就會(huì)增強(qiáng)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高他們對(duì)于活動(dòng)的興趣。所謂用外在獎(jiǎng)勵(lì)控制行為，簡(jiǎn)單地說(shuō)，能夠起到"如果這樣做，你就能得到，如果不這樣做，你就得不到"的效果。所謂獎(jiǎng)勵(lì)傳遞信息，即是教師要具體地提供幼兒行為受到獎(jiǎng)勵(lì)的成就信息，讓幼兒注意到自己的能力證據(jù)。應(yīng)盡量在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)用自然、多元和可信的方式，清楚地向幼兒傳達(dá)有關(guān)他們的能力的信息。對(duì)應(yīng)分析幼兒園發(fā)放獎(jiǎng)狀行為，一方面是想通過(guò)獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)幼兒再接再厲，一方面是對(duì)幼兒在某方面比較突出的一個(gè)信息傳遞。這里既有控制行為也有信息傳遞，但我認(rèn)為這個(gè)信息傳遞完全沒(méi)有提供具體的行為或者能力證據(jù)，這種信息是抽象的、是極其蒼白的。所以一張連幼兒對(duì)它的內(nèi)容意義都不清楚的紙，顯然難以激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　評(píng)價(jià)上的不適宜

　　從獎(jiǎng)狀內(nèi)容上我們可以看出幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方面當(dāng)然是孩子最為突出的方面。在實(shí)際操作中，幼兒園往往會(huì)設(shè)置幾種獎(jiǎng)項(xiàng)，也就是幾個(gè)評(píng)價(jià)的框架，如果全體都有獎(jiǎng)狀，教師便按照這種評(píng)價(jià)框架給每個(gè)幼兒套上去。顯然，這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、具體性，更無(wú)個(gè)性化可言。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)界定為："評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。"可見(jiàn)．教師要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，不能以個(gè)人的主觀(guān)來(lái)斷定。從《綱要》中我們看到作為評(píng)價(jià)者首先要關(guān)注、發(fā)現(xiàn)幼兒多方面的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需求，有針對(duì)性地采用正確的評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)幼兒。其次，教師要把握好評(píng)價(jià)的取向，針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)從目標(biāo)、過(guò)程、主體等多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　綜上所述，幼兒園發(fā)獎(jiǎng)狀現(xiàn)象無(wú)論是從激勵(lì)幼兒的角度還是從評(píng)價(jià)幼兒的角度上都有失科學(xué)性，需要我們廣大幼教工作者深思。

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