幼兒園開(kāi)展沙盤(pán)游戲研究的價(jià)值取向

幼兒園開(kāi)展沙盤(pán)游戲研究的價(jià)值取向

　　為什么要在幼兒園開(kāi)展沙盤(pán)游戲的研究?每位參觀我園的同行、專家都會(huì)反復(fù)提到這個(gè)問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)近6年的研究與實(shí)踐，逐步認(rèn)清了在幼兒園開(kāi)展沙盤(pán)游戲的意義和價(jià)值。在幼兒園開(kāi)展的沙盤(pán)游戲既不是傳統(tǒng)意義上的幼兒玩沙活動(dòng)，也不是純粹的心理治療方法．而是貫徹《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)精神的載體之一、落實(shí)辦園理念和課程建設(shè)的途徑之一、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式之一。

　　貫徹《規(guī)程》《綱要》《指南》精神的載體之一

　　沙盤(pán)游戲脫胎于沙盤(pán)治療，而沙盤(pán)治療是一種常用的心理治療方法。但我園在引入沙盤(pán)游戲之初，思路就非常明確：在幼兒園里開(kāi)展沙盤(pán)游戲的目的不是治療，教師也不能把兒童和家長(zhǎng)看做是“有問(wèn)題的人”或“有問(wèn)題的來(lái)訪者”，其作用和任務(wù)在于不斷調(diào)整環(huán)境和材料、在“陪伴”中“傾聽(tīng)”、在“觀察”中“支持”。在圍繞沙盤(pán)游戲開(kāi)展的研究與實(shí)踐中，教師們認(rèn)真觀察并記錄孩子的言談舉止，認(rèn)真思考每一次師幼互動(dòng)是否產(chǎn)生積極的作用，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，基于陪伴、傾聽(tīng)和觀察來(lái)進(jìn)行支持，從觀念到行為都在悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，不斷落實(shí)《規(guī)程》《綱要》《指南》精神。

　　所以，我們開(kāi)展沙盤(pán)游戲不是為了顯得“高大上”，也不是為了刻意強(qiáng)調(diào)“科研”，而是在認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》《綱要》《指南》精神、沙盤(pán)游戲理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考，做出“符合《規(guī)程》《綱要》《指南》精神”的預(yù)案和行動(dòng)。

　　辦園理念和課程建設(shè)的落實(shí)途徑之一

　　“共情潤(rùn)心、雙格(健康人格、健康體格)發(fā)展”的辦園理念是幼兒園結(jié)合l3年的辦園經(jīng)驗(yàn)，全園討論后一致認(rèn)同的�？谔�(hào)好喊，但是落實(shí)卻是艱難。共情的園所文化氛圍要在長(zhǎng)期過(guò)程中積極營(yíng)造和不斷深化，幼兒的健康人格發(fā)展需要更多的抓手、途徑和方法，要能看得見(jiàn)、摸得著。

　　實(shí)踐中，我們決定首先從自己熟悉的主題活動(dòng)入手，以研促教，初步探索了“男孩女孩”“不一樣的我”“我的心情”等旨在發(fā)展幼兒心理社會(huì)能力的主題活動(dòng)。這些主題活動(dòng)在一定程度上體現(xiàn)和落實(shí)了我們所追求的健康人格培養(yǎng)目標(biāo)。

　　之后，從民間體育游戲研究，到天文啟蒙活動(dòng)，再到“比比和朋友”課程的開(kāi)展，我園看似在開(kāi)展眾多名目的科研項(xiàng)目，但因?yàn)檫@些研究重點(diǎn)都落在“促進(jìn)幼兒健康人格發(fā)展”上，都是落實(shí)和體現(xiàn)辦園理念的抓手和途徑，還以多樣化的活動(dòng)形式全面滲透在幼兒園的日常工作中，所以教師們并沒(méi)有感到過(guò)重的負(fù)擔(dān)。教師們更愿意以開(kāi)放的心態(tài)不斷吸納各種各樣的教育理念和課程模式。幼兒園健康人格課程的基本輪廓與框架也在研究與實(shí)踐中逐步建構(gòu)起來(lái)。

　　在幼兒健康人格培養(yǎng)的研究中，針對(duì)幼兒園存在部分社會(huì)退縮幼兒的實(shí)際情況，由參加過(guò)中國(guó)心理學(xué)會(huì)主辦的沙盤(pán)游戲初階培訓(xùn)的丁曉函老師牽頭，班級(jí)老師積極配合，幼兒園于2013年開(kāi)始了“沙盤(pán)游戲應(yīng)用于社會(huì)退縮幼兒的改善策略”課題研究。隨著學(xué)習(xí)與研究的不斷深入，“沙盤(pán)”這一看似簡(jiǎn)單的物件、“陪伴”這一同樣看似簡(jiǎn)單的理念和方法、“能量”這個(gè)已經(jīng)被許多教師所忽視的概念，給所有參與研究的教師和家長(zhǎng)帶來(lái)了許多意外之喜。

　　隨著研究走向深入，我們開(kāi)始思考，沙盤(pán)游戲是繼續(xù)走“小眾”路線，繼續(xù)在特殊領(lǐng)域、個(gè)體幼兒及其家庭身上發(fā)揮作用?還是可以在幼兒園的更大范圍內(nèi)、為促進(jìn)更多幼兒的健康人格發(fā)展發(fā)揮更大的力量?

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷理清思路：開(kāi)展沙盤(pán)游戲的目的在于提供一種回歸兒童本真的游戲內(nèi)容和材料，讓幼兒在這種“有能量”的材料——沙子和玩偶中找尋自我發(fā)展的契合點(diǎn)，滿足兒童內(nèi)心的一種宣泄的需要，是兒童健康人格自我構(gòu)建的一種有效途徑，是教師和家長(zhǎng)真正走入童心世界的一個(gè)新載體和新形式。

　　在西城區(qū)教委和西城區(qū)教育研修學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專家的大力支持和具體幫助下，我們決定逐步把沙盤(pán)游戲運(yùn)用到更多班級(jí)，與日�；顒�(dòng)相結(jié)合，探索沙盤(pán)游戲的課程化。我們加大教師專業(yè)培訓(xùn)的力度，采購(gòu)專業(yè)沙盤(pán)、沙具，布置班級(jí)和專門(mén)的沙盤(pán)游戲活動(dòng)室。在做好各項(xiàng)基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作后，20l5年，我們開(kāi)始探索日常化、小組化的“團(tuán)體沙盤(pán)游戲活動(dòng)+班級(jí)區(qū)域沙盤(pán)游戲”的幼兒園沙盤(pán)游戲?qū)嵺`模式。

　　在專家的具體指導(dǎo)下，全體教師以積極的心態(tài)投入其中，借助沙盤(pán)游戲幫助教師和家長(zhǎng)走進(jìn)童心世界，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)力量，感受幼兒豐富而多變的內(nèi)心世界，支持和幫助幼兒建構(gòu)自己的健康人格。

　　教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效形式之一

　　教師的專業(yè)成長(zhǎng)是每個(gè)幼兒園的重點(diǎn)工作。但是實(shí)踐中，教師經(jīng)常處于矛盾之中——一方面非常希望能通過(guò)學(xué)習(xí)和研究開(kāi)闊自己的專業(yè)視野，提升自己的專業(yè)能力，而另一方面到真實(shí)的研究中又有畏難心態(tài)，或是覺(jué)得自己不是科研人員、沒(méi)有高學(xué)歷，做不來(lái)研究，或是覺(jué)得研究離自己的日常工作遠(yuǎn)，研究和日常工作存在“兩張皮”等。

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