"素養(yǎng)教育"產(chǎn)生之背景及實(shí)施策略

"素養(yǎng)教育"產(chǎn)生之背景及實(shí)施策略

　　一、前言

　　20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育界掀起了教育改革浪潮，有關(guān)課程與教學(xué)的研究、討論如火如荼地展開(kāi)，針對(duì)中小學(xué)課程、教科書的研發(fā)工作得到積極推進(jìn)。究其原因是蘇聯(lián)于1957年成功發(fā)射了世界第一顆人造衛(wèi)星，這一事件讓美國(guó)十分震驚。美國(guó)政府于1958年迅速頒布《國(guó)防教育法》，并啟動(dòng)了規(guī)模超前的基礎(chǔ)教育改革工作，這就是著名的"結(jié)構(gòu)主義教育改革"。20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，世界各國(guó)也紛紛頒布了各自的課程核心標(biāo)準(zhǔn)、綱要、指引之類的文件(DepartmentforEducation，UK，2013、FinnishNational BoardofEducation，2004、MinistryofEducation，New 　　Zealand，2007、u．s．DepartmentofEducation，2010等)，其中都特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)合作、獨(dú)立自主三個(gè)方面的能力。這三個(gè)方面能力的培養(yǎng)可以統(tǒng)稱為素養(yǎng)教育，其中獨(dú)立自主能力尤其強(qiáng)調(diào)"問(wèn)題解決能力"。本文擬從未來(lái)學(xué)視角出發(fā)，分析為什么21世紀(jì)初世界各國(guó)的課程改革會(huì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生"素養(yǎng)"的培養(yǎng)以及有關(guān)國(guó)際組織相關(guān)研究和看法，然后以"問(wèn)題解決能力"培養(yǎng)為例，提供一些建議，希望對(duì)改革傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

　　二、未來(lái)社會(huì)的特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

　　為什么21世紀(jì)初各國(guó)的課程改革都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的"問(wèn)題解決能力"?其背景從根本上講是受未來(lái)社會(huì)全球化與信息化的影響。未來(lái)社會(huì)具有以下幾個(gè)基本特質(zhì)：

　　1．快速的：當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展比以往任何時(shí)候都要快速。譬如，從英文詞匯量增長(zhǎng)來(lái)看，目前英文詞匯量大約有50多萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字是莎士比亞時(shí)代(16世紀(jì)60年代)的5倍，新的詞匯還在不斷增加；第一代手機(jī)大約是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的，2007年出現(xiàn)了智能手機(jī)，2011年出現(xiàn)了運(yùn)用智能手機(jī)發(fā)展出的社交平臺(tái)(比如微信)，2013年開(kāi)始出現(xiàn)大量APP軟件，手機(jī)功能快速多元化；新的科技成果每?jī)赡昃蜁?huì)增長(zhǎng)1倍；以前博士生念的課程，現(xiàn)在本科生在念了……在這樣快速發(fā)展的社會(huì)，孩子如何面對(duì)各種壓力?學(xué)校教育中提倡的"以學(xué)生為中心"是什么意思?家長(zhǎng)要求學(xué)校利用的教學(xué)內(nèi)容與方式，是否能有效幫助孩子面對(duì)未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)?面對(duì)這么多要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)者只能放棄一些日常的活動(dòng)，每天孜孜以求，然而，這樣就能面對(duì)快速發(fā)展的未來(lái)社會(huì)嗎?

　　2．大量的：全球每天出版的報(bào)刊數(shù)不勝數(shù)。紐約時(shí)報(bào)每周的信息量可能比18世紀(jì)一個(gè)人一生接觸到的信息量還要多；現(xiàn)在的學(xué)生可以通過(guò)朋友圈、電視、廣播、計(jì)算機(jī)、報(bào)刊等途徑獲得各種信息，在這種情況下，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍被限制在學(xué)校提供的書本上，學(xué)生能獲得未來(lái)社會(huì)所需的能力嗎?學(xué)生應(yīng)如何在大量信息中選擇那些對(duì)自己有用的信息?

　　3．境爭(zhēng)的：過(guò)去個(gè)體的發(fā)展通常是循序漸進(jìn)的，完成學(xué)業(yè)，開(kāi)始工作，跟著上司、師父、學(xué)長(zhǎng)慢慢學(xué)，慢慢地發(fā)展與晉升。未來(lái)則可能是20多歲的人與30多歲、40多歲、50多歲的人共同工作，在不斷的創(chuàng)新要求下，面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)可能是前所未有的。孩子未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)者不僅僅是同齡人，甚至不僅僅是人類，還可能是機(jī)器人。2016年Google發(fā)展出來(lái)的AlphaGo在與高段棋手的較量中取勝了。有學(xué)者預(yù)測(cè)，至2023年左右，1000美金的計(jì)算機(jī)，其運(yùn)算能力就可能超越人類的運(yùn)算能力。機(jī)器人可能會(huì)搶人類的飯碗，很多人可能會(huì)失業(yè)，學(xué)生如何面對(duì)這么激烈的競(jìng)爭(zhēng)?

　　4．未知的：因?yàn)榍懊嫠�分析的未�?lái)社會(huì)所具有的快速、競(jìng)爭(zhēng)特質(zhì)，我們無(wú)法想象未來(lái)社會(huì)會(huì)是什么樣子的。全球氣候變暖會(huì)如何發(fā)展，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)機(jī)器人取代人類個(gè)體工作的情況，哪些工作會(huì)消失，哪些工作會(huì)興起?我們?nèi)绾稳ソ虒?dǎo)"現(xiàn)在"的學(xué)生畢業(yè)后從事目前可能還"不存在"的工作?老師、家長(zhǎng)、學(xué)生該如何面對(duì)"學(xué)習(xí)"這件事?

　　5．多元化的：由于科技化與全球化的影響，經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流以及人口的流動(dòng)，未來(lái)社會(huì)會(huì)變得更加多元�？鐕�(guó)旅游、移民人口增加，加上交通工具的便利，使得時(shí)空距離被縮短、人們接觸異族文化的經(jīng)驗(yàn)在增加、思想交流的機(jī)會(huì)與頻率在提高，進(jìn)而促使社會(huì)價(jià)值觀和信念向多元化方向發(fā)展。未來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是傾向于自己國(guó)家或民族的文化，抑或是傾向于多元文化?學(xué)校是強(qiáng)調(diào)多元文化背景下的創(chuàng)新，還是以傳統(tǒng)文化傳承為重?學(xué)校和社會(huì)是否為學(xué)生提供了接觸多元化的機(jī)會(huì)?如何讓處于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)地位的學(xué)生也有接觸多元文化的機(jī)會(huì)?

　　三、相關(guān)國(guó)際組織對(duì)公民核心素養(yǎng)的研究

　　上述問(wèn)題是全球教育界需共同面對(duì)的問(wèn)題，因此一些相關(guān)國(guó)際組織于21世紀(jì)初紛紛發(fā)布了有關(guān)公民素養(yǎng)教育的研究成果。這些研究成果是從未來(lái)學(xué)的角度得出的，旨在培養(yǎng)可以應(yīng)對(duì)不確定性很高的未來(lái)社會(huì)的公民。21世紀(jì)初的課程改革從強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向重視整合性、跨領(lǐng)域的綜合能力，教育內(nèi)涵更豐富，比如，更強(qiáng)調(diào)情意方面的教育目標(biāo)。過(guò)去知識(shí)導(dǎo)向的課程內(nèi)容容易與生活脫節(jié)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的能力。綜合各種研究對(duì)個(gè)體核心素養(yǎng)的定義，我們可以將核心素養(yǎng)界定為"應(yīng)對(duì)社會(huì)之復(fù)雜生活情境需求"所必須具有的能力。講得更明確一點(diǎn)，核心素養(yǎng)就是個(gè)體在特定情境下，運(yùn)用知識(shí)、技能與態(tài)度等應(yīng)對(duì)生活中各種問(wèn)題的能力。下面介紹四個(gè)國(guó)際組織所界定的公民核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

　　1．聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)：核心素養(yǎng)包含學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)自我發(fā)展四個(gè)方面。學(xué)會(huì)求知是指獲得知識(shí)的技能與情意態(tài)度；學(xué)會(huì)做事指的是職場(chǎng)技能與團(tuán)體合作能力；學(xué)會(huì)共處主要是指學(xué)會(huì)在團(tuán)體中生活以及為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)與人友好相處的能力；學(xué)會(huì)自我發(fā)展指的是個(gè)體達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)所需的綜合技能。

　　2．經(jīng)合組織(OECD)：該組織于2003年提出了一個(gè)公民三大支柱的核心素養(yǎng)框架。三大支柱為靈活使用工具的能力(如信息科技及人文素養(yǎng))、與異質(zhì)群體互動(dòng)的能力(如人際關(guān)系處理、團(tuán)隊(duì)溝通、沖突化解等能力)、自主行動(dòng)的能力(如負(fù)責(zé)任、自我管理等能力)。這三大支柱皆強(qiáng)調(diào)個(gè)體需具備獨(dú)立思考、反思、應(yīng)對(duì)危機(jī)等能力，相互之間的關(guān)系則是互動(dòng)的。

　　3．歐盟(Eu)：該組織于2006年提出了公民八項(xiàng)需終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，即母語(yǔ)溝通能力、外語(yǔ)溝通能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、媒體數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和文化察覺(jué)。

　　4．21世紀(jì)關(guān)鍵能力聯(lián)盟(Partnershipof21stCentury Skills)：這是一個(gè)由美國(guó)產(chǎn)業(yè)界、教育界及聯(lián)邦教育部于2002年成立的組織。該聯(lián)盟提出了K一12學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其內(nèi)涵見(jiàn)下圖所示。圖中內(nèi)圈為關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)，指的是各學(xué)科核心知識(shí)和21世紀(jì)的重大議題；外圈為三大技能，分別是生活與生涯規(guī)劃能力(彈性與適應(yīng)力、社會(huì)與跨文化力、生產(chǎn)力、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力(創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思考與問(wèn)題解決、溝通與合作)，以及信息、媒體與科技能力。

　　四、"素養(yǎng)教育"實(shí)施策略一一以"問(wèn)題解決能力"為例

　　綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，素養(yǎng)教育較之以往教育目標(biāo)的概念更為寬泛，既包括應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，也包括分析、推理和有效交流的能力，還包括在不同情境(個(gè)人情境、職業(yè)情境、公眾情境、學(xué)術(shù)情境)中解決問(wèn)題的能力。素養(yǎng)教育內(nèi)涵豐富、形式多元，本文以"問(wèn)題解決能力"的培養(yǎng)為例來(lái)證明素養(yǎng)教育是以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的。

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