支持幼兒成為自然角的主人(2)

　　二、為幼兒的自主參與提供可能

　　“老師，我已經(jīng)澆過(guò)水了，可是凡凡還要澆!”“是我先拿到水壺的!”“昨天也是你澆的，今天該我了!”新布置好的自然角里這樣的爭(zhēng)吵聲總是不斷。大家都搶著為自己喜歡的植物澆水，給自己關(guān)注的小動(dòng)物喂食，時(shí)而因推搡擠倒花盆，時(shí)而因爭(zhēng)搶將魚(yú)食弄撒一地。而隨著時(shí)間的推移，幼兒的熱情消退了，提醒幼兒來(lái)照料自然角倒成了教師每天的任務(wù)。久而久之，教師不得不越俎代庖。為了引導(dǎo)幼兒積極參與，也為了更科學(xué)地管理，我們嘗試推出了“預(yù)約制”。

　　1．小主人預(yù)約制

　　教師在需要幼兒照料的動(dòng)植物旁設(shè)置了一個(gè)可插放預(yù)約“小主人”照片的透明小插袋。教師會(huì)定期根據(jù)預(yù)約記錄對(duì)班級(jí)幼兒的參與情況進(jìn)行回顧和反思，了解每個(gè)幼兒的參與程度及幼兒特別熱衷于照料的動(dòng)植物，為下一步合理引導(dǎo)作參考。

　　具體操作時(shí)，針對(duì)不同年齡的幼兒會(huì)有些差異。小班幼兒因?yàn)槟芰τ邢�，如果照料任�?wù)太復(fù)雜，他們對(duì)教師的依賴性就會(huì)增加。因此，小班幼兒比較適合一次只照料一種動(dòng)物或植物，且只單純做一件事，如“做一天小烏龜?shù)闹魅�，喂食四顆”。這樣“一人一物一事”的照料要求具體而細(xì)化，便于幼兒掌握。而到了中大班，幼兒的能力有所增強(qiáng)，照料對(duì)象雖然還是一對(duì)一的，照料內(nèi)容卻可以隨著小貼士?jī)?nèi)容的豐富而擴(kuò)展。

　　有了預(yù)約制度，教師每天都會(huì)和幼兒聊聊“今天是誰(shuí)負(fù)責(zé)照料的，是怎樣照料的”。在幼兒分享了經(jīng)驗(yàn)后，教師又會(huì)詢問(wèn)“明天誰(shuí)愿意來(lái)照料”。剛開(kāi)始，教師可能會(huì)請(qǐng)帶動(dòng)植物來(lái)園的幼兒負(fù)責(zé)照料自己帶來(lái)的動(dòng)植物，因?yàn)樗麄冊(cè)诩一蚨嗷蛏俜e累了些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己帶來(lái)的動(dòng)植物也飽含關(guān)愛(ài)之情。隨著分享交流的進(jìn)行，越來(lái)越多的幼兒想要做一天“小主人”了。

　　總之，通過(guò)報(bào)名預(yù)約、插照片牌的方式，不僅讓幼兒的參與更自主，還能將任務(wù)落實(shí)到人，避免了自然角“先熱后冷”或“時(shí)冷時(shí)熱”的現(xiàn)象。這樣，“慢熱型”的或能力較弱、經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒也能有自愿、自主參與的機(jī)會(huì)。

　　2．照料時(shí)間卡

　　如果幼兒的照料過(guò)程總是伴隨著教師的詢問(wèn)或提醒，“小主人”就形同虛設(shè)了。為了讓幼兒在照料活動(dòng)中更自主，教師增設(shè)了“照料時(shí)間卡”。教師先通過(guò)組織幼兒集體討論商定了將一天之中的“晨間來(lái)園”“點(diǎn)心后”和“開(kāi)心游戲”三個(gè)相對(duì)寬松、充裕的時(shí)間段作為適合觀察、照料動(dòng)植物的時(shí)間。然后，教師與幼兒一起設(shè)計(jì)和制作了三種時(shí)間卡，幼兒照料動(dòng)植物后就在插有自己照片的小主人插袋中插入相應(yīng)的時(shí)間卡。這樣做有助于幼兒記錄照料時(shí)間，提醒自己今天是否照料過(guò)了，同時(shí)，也便于教師了解照料情況。

　　三、為幼兒的深入探究提供支持

　　作為自然角的主人，只是掌握照料方法、完成每天的照料任務(wù)是不夠的，時(shí)刻關(guān)注自然角里動(dòng)植物的生長(zhǎng)情況，充滿好奇，傾注愛(ài)心，才是更重要的。

　　1．記錄

　　每天堅(jiān)持照料，會(huì)讓自然角里的動(dòng)植物發(fā)生怎樣的變化呢?為了吸引幼兒深入地探究，教師提供了放大鏡、簡(jiǎn)易顯微鏡等觀察工具以及吸管、繩子、刻度尺等測(cè)量工具，鼓勵(lì)幼兒去量一量、比一比。教師還提供了紙筆等記錄工具，支持幼兒去觀察小動(dòng)物的生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

　　2．展示交流

　　好奇好問(wèn)是幼兒的天性，而幼兒的深入探究需要教師的合理引導(dǎo)。教師在自然角旁專辟了一塊墻面空間，呈現(xiàn)幼兒近期關(guān)于自然角的熱點(diǎn)問(wèn)題，并與幼兒一起交流、討論、記錄，追蹤、呈現(xiàn)幼兒的探究過(guò)程，促進(jìn)幼兒在日常照料過(guò)程中進(jìn)一步觀察、思考。

　　如，春天，幾名小班幼兒陸續(xù)帶來(lái)了好多小蝌蚪放在自然角里。“小蝌蚪需要睡覺(jué)嗎?”“它們有眼睛嗎?”“它們愛(ài)吃什么?”“它們什么時(shí)候會(huì)變成青蛙?”圍繞小蝌蚪的生長(zhǎng)、喂養(yǎng)，幼兒有問(wèn)不完的問(wèn)題。其中“吃什么”是他們最關(guān)心的內(nèi)容。水草?青菜?蘿卜?魚(yú)食?米飯?餅干?他們的猜想雖然大膽，但都有各自的理由。教師一一記錄下幼兒的猜想，鼓勵(lì)他們回家搜集這些食物帶來(lái)做試驗(yàn)，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

　　一段時(shí)間以后，一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)蝌蚪出長(zhǎng)腿了。這一重大新聞重新讓小蝌蚪成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。教師鼓勵(lì)幼兒每天都去數(shù)一數(shù)，看有幾只小蝌蚪長(zhǎng)出腿了，長(zhǎng)出了幾條腿，和昨天比多了多少……

　　伴隨著小蝌蚪的生長(zhǎng)，從外形到食物，從排泄到換水，從長(zhǎng)腿到放生，焦點(diǎn)問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒記錄、討論、交流、分享，支持幼兒的探究走向深入，幼兒的感受和體驗(yàn)更豐富和深刻了。

　　幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，但如果教師干預(yù)過(guò)多，不僅幼兒的主體性得不到體現(xiàn)，活動(dòng)本身的教育價(jià)值也會(huì)因此打折。因此，通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師能夠給予幼兒隱性的指導(dǎo)，支持幼兒更好地承擔(dān)起“小主人”的職責(zé)。

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