簡述開展區(qū)角活動的有效策略

簡述開展區(qū)角活動的有效策略

　　幼兒園的區(qū)角活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主要方式進行個別化的自主學習活動。區(qū)角活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學習的有效途徑，在幼兒參與活動的過程中，幼兒的各種能力和意志品質都能得到發(fā)展，并能促使幼兒個性的形成。為此，我們在區(qū)角活動中進行了以下嘗試。

　　一、游戲前充分準備

　　1．環(huán)境的開放性創(chuàng)設

　　區(qū)角的設置直接影響幼兒活動的效果。根據(jù)幼兒的需要，教師合理劃分區(qū)域，設立了固定性空間與流動性空間。

　�、俟潭ㄐ钥臻g。利用幼兒園的走廊、大廳設置了自主生活實踐廳、自助組合廳、動態(tài)展示臺、個性優(yōu)勢作品展示區(qū)、話題街等區(qū)域，每班也在活動室內(nèi)設立了娃娃家、醫(yī)院、美食城、動物美容院等游戲角。這些固定性場所，便于幼兒取放整理，幼兒可以選擇自己喜歡的空間進行活動。

　�、诹鲃有钥臻g。幼兒在區(qū)角活動中享有自主選擇適合自己的內(nèi)容、方式的權利和空間。游戲活動時，可以充分利用各個角落，讓幼兒自主選擇游戲地點，創(chuàng)設游戲環(huán)境。如讓幼兒自己搬桌椅，自主找空間創(chuàng)設活動環(huán)境，可以利用走廊設立一個臨時的娃娃家。這種多變性的空間設置，能讓幼兒在活動中更充分、更自在地玩與學。

　　2．材料的多維性投放

　　區(qū)角活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現(xiàn)的。因此，教師在投放區(qū)角材料時，要考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異以及同一年齡段幼兒之間的能力差異，投放的材料既要符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗、促進幼兒發(fā)展的作用。

　　①階梯式材料分配。為幼兒提供不同層次的材料，以幼兒自主性活動來適應不同的學習速度和認知上的需要。例如小班的“面館”，教師同時提供了色彩斑斕的廣告紙和畫有直線、曲線的色紙供幼兒練習剪紙，如幼兒可以用廣告紙隨意剪出形狀、大小不一的“面片”，也可以沿直線剪出筆直的“拉面”，還可以沿曲線剪出彎彎曲曲的“方便面”。這種層次性設計讓幼兒可根據(jù)自己使用剪刀的熟練程度選擇相應的材料進行操作，每個幼兒都能在操作中得到提高，感受成功。

　�、诙嘧兓�材料呈現(xiàn)。利用泡沫、海綿等廢舊材料，切割成圓形、長方形、三角形等不同的形狀，還可以提供紙盒、報紙、易拉罐、紙管等材料，讓幼兒發(fā)揮想象，自由組合。當幼兒在游戲中遇到?jīng)]有的物品的時候，可以自己到似像非像材料區(qū)去挑選符合要求的物品替代或加工制作。如：肯德基里顧客要吃牛肉漢堡，廚師可以到似像非像的材料中拿泡面紙自己做。有了這樣的區(qū)角材料，幼兒的想象力得到了發(fā)揮。

　　3．隱性規(guī)則的建立

　　區(qū)角是幼兒自主活動的一個場所，而規(guī)則是幼兒順利活動的保證。但硬性的說教不利于幼兒規(guī)則的接受和理解，因此需要將各類規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中，用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來暗示幼兒區(qū)域活動中應遵守的規(guī)則。

　�、倮�用空間布置提醒幼兒不隨意越界。很多時候我們會要求幼兒在一定的區(qū)角范圍內(nèi)進行活動，不能將手工區(qū)的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動，也不被別人的活動防礙。我們給幼兒一個無限開放的空間卻要求他們自覺控制在一個小范圍內(nèi)決對是非常困難的，需要借助一定的外力。我曾看到過這樣一則案例，它非常具有典型性：在建筑角中四名幼兒在拼搭積木，結果幼兒老是將攤子越擺越大，甚至延伸到活動室中間，防礙了其他幼兒的活動。教師在幼兒活動中不斷地介入為的是提醒幼兒不要搭的太遠，其結果是干擾幼兒的創(chuàng)造性活動，而且幼兒根本沒有做到他們所要提醒的要求。其實教師完全可以通過空間的設置來改變這種情形，將自由還給幼兒，把責任從自己肩上卸下。隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤�，也可以是幾個廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺地在這個范圍內(nèi)開展活動，而不至于越界。

　�、诶�用規(guī)則提示物控制各個區(qū)角的人數(shù)。在區(qū)角活動中往往發(fā)現(xiàn)有的區(qū)角人滿為患，操作材料供不應求，而有的區(qū)角則無人問津，而大部分幼兒又有這樣一個心理，越是人多的區(qū)域越喜歡進。主要原因是之前教師沒有對每個區(qū)角的人數(shù)進行限制，針對這種情況我們教師可以對進入的人數(shù)進行規(guī)則提示，呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，如小腳印、小點子、小夾子、胸卡來表示。小腳印上鞋放滿了、小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來者不能進入，要等有人出來將提示物放回，其他人才能進入。

　�、劾�用標記及符號交代操作規(guī)則。根據(jù)幼兒的年齡特點利用數(shù)字、圖片、或圖形作為材料取放的標記。如在小班的益智區(qū)中，柜子上貼上各類小動物，盒子上貼上與之相對應的動物喜歡吃的食物，要求幼兒在準確取放的同時學習配對；同樣可以在語言區(qū)進行詞組對應、圖文對應等。材料取放規(guī)則蘊涵了教學內(nèi)容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。

　　在區(qū)角材料操作過程中，我們還可以創(chuàng)設環(huán)境，采用圖文結合的方法告訴孩子們該怎么做，該遵守哪些規(guī)則，如科學區(qū)中可以通過張貼實驗步驟作為規(guī)則提示，這樣操作規(guī)則具體形象，幼兒易懂，又有啟發(fā)性。

　　4．經(jīng)驗的豐富獲取

　　生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎，當游戲主題確定以后，要充分利用各種機會豐富相關經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩起來。可以采用以下途徑：

　�、賹嵉赜^察。教師或家長可給幼兒獲得大量的感性經(jīng)驗，如帶幼兒參觀小區(qū)環(huán)境、動物園、品嘗美食等，為幼兒的游戲活動奠定基礎。

　�、谟螒蚯楣�(jié)再現(xiàn)。通過看圖片、錄像，加深幼兒印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關內(nèi)容，使游戲不斷深入開展。

　　③互相觀摩。幼兒之間的相互觀摩，在幼兒的發(fā)展當中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學到游戲的方法，受到某些啟迪，積累游戲經(jīng)驗。
 

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