發(fā)展生態(tài)學(xué)理論視閾下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)探析(2)

　　三、發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示

　　發(fā)展生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用。依據(jù)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的觀點(diǎn)，教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)注意以下四個(gè)方面：

　　(一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為依據(jù)

　　幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)。無(wú)論是班級(jí)環(huán)境與樓梯過(guò)道環(huán)境，還是幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)考慮幼兒的身心發(fā)展水平和教育活動(dòng)目標(biāo)。作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要參與者的教師，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)要“充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的綜合教育功能”。[3]給幼兒所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境除了考慮有利于提高其審美意識(shí)、認(rèn)知能力等功能外，還應(yīng)根據(jù)同一年齡及不同年齡幼兒的身心發(fā)展水平的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒情感、行為及社會(huì)性等方面發(fā)展的環(huán)境，以使所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　(二)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)主題的一致性

　　根據(jù)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的觀點(diǎn)，幼兒園的環(huán)境可以分為微觀環(huán)境、中介環(huán)境及外在環(huán)境，且三者之間是相互聯(lián)系和相互作用的。幼兒園環(huán)境作為一種隱性課程，對(duì)幼兒身心和諧發(fā)展具有重要的作用。教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)除了考慮幼兒身心發(fā)展水平和教育目標(biāo)外，也應(yīng)關(guān)注班級(jí)環(huán)境、樓梯過(guò)道環(huán)境以及幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的一致性。這主要是因?yàn)橛變弘A段的注意或記憶發(fā)展的規(guī)律都是無(wú)意注意或無(wú)意記憶占主導(dǎo)地位。當(dāng)幼兒在與班級(jí)、樓梯過(guò)道以及幼兒園環(huán)境中通過(guò)主體自身與周?chē)�環(huán)境相互作用而獲得較為一致的信息時(shí)，就會(huì)對(duì)幼兒所獲得的信息產(chǎn)生聯(lián)系和鞏固作用。這對(duì)幼兒認(rèn)知、情感及社會(huì)性等方面的全面發(fā)展具有重要意義。

　　(三)重視幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　人受教育的環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括精神環(huán)境。從某種意義上來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展具有更重要的促進(jìn)作用。“精神傳統(tǒng)作為一種隱性的力量，也是構(gòu)成學(xué)校精神文化不可忽視的重要內(nèi)容，它制約著學(xué)校文化氣質(zhì)和教育風(fēng)格的形成。”[4]因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，亦應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。當(dāng)前許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、輕視或忽視精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的傾向。雖然有些幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境優(yōu)美，但它卻不是幼兒的樂(lè)園。比如，有些幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后，對(duì)幼兒在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中給予較多的限制，如不允許幼兒隨意取拿或觸摸創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中的各種物品。幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所，也理應(yīng)是幼兒生活的樂(lè)園。因此，在幼兒各種探究行為安全的前提下，教師對(duì)幼兒的探究行為不但不應(yīng)限制和束縛，而且應(yīng)對(duì)幼兒的探究行為給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持和幫助，給幼兒與環(huán)境的主動(dòng)互動(dòng)創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，這對(duì)促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展具有重要的作用。

　　(四)幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭及社區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”[4]因此，為了確保家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境與社區(qū)環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展影響的一致性，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園對(duì)家庭與社區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)。這是因?yàn)樵诩彝�、幼兒園及社區(qū)這三者中，幼兒園是專(zhuān)職的教育機(jī)構(gòu)，它本身具有“服務(wù)于兒童、家庭與社區(qū)”[6]的功能。同時(shí)，由于幼兒園教師接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育和培訓(xùn)，他們掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，因此幼兒園應(yīng)在家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中居于主導(dǎo)地位。通過(guò)幼兒園對(duì)家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)，建構(gòu)起家庭、幼兒園及社區(qū)一體化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)機(jī)制，為幼兒身心和諧發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1][5]中華人民共和國(guó)教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)，2001年．

　　[2]車(chē)廣吉，丁艷輝，徐明．論構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化的德育體系一尤．布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示[J]．東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007(4)：155—160．

　　[3]謝秀麗，張加容．走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J]．學(xué)前教育研究，1998(4)：16—18．

　　[4]薛曉陽(yáng)．學(xué)校精神文化建設(shè)的新視野[J]．教育研究，2003(3)：26-31．

　　[6]陳虹．家長(zhǎng)參與理論與實(shí)踐的探析——基于英國(guó)“讓家長(zhǎng)參與兒童學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的思考[J]．中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3)：78—83．

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