讓環(huán)境成為幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)

讓環(huán)境成為幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)

　　幼兒園環(huán)境蘊(yùn)含著課程目標(biāo)與內(nèi)容，展現(xiàn)著幼兒園的教育理念與價(jià)值取向。因此，當(dāng)幼兒踏入幼兒園時(shí)，環(huán)境中的人、事、物就會(huì)成為幼兒重要的學(xué)習(xí)資源。本文重點(diǎn)介紹我園是如何開(kāi)發(fā)和利用班級(jí)環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、戶外自然環(huán)境，使之成為幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)的。

　　一、讓幼兒規(guī)劃與利用班級(jí)環(huán)境

　　班級(jí)環(huán)境是幼兒在園生活的主要場(chǎng)所，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與班級(jí)環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師總會(huì)為幼兒精心設(shè)置班級(jí)環(huán)境，但幼兒時(shí)常“被安排”“被規(guī)劃”。其實(shí)，教師只需改變教育觀念，幼兒在一日生活中就會(huì)有許多可以自己規(guī)劃與利用班級(jí)環(huán)境的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生全然不同的體驗(yàn)。幼兒一旦可以自主規(guī)劃和利用班級(jí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境就是“以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境”，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生更大的價(jià)值。幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境的規(guī)劃與利用，既體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，也體現(xiàn)在自主游戲活動(dòng)中。

　　比如，以往教師在組織中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的光與影”時(shí)，為了滿足幼兒玩光影游戲的需要，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)凡事親力親為，唯恐自己想得不周全，影響幼兒的活動(dòng)，如給窗戶按上遮光布，布置好暗房，等等，而幼兒只需直接操作即可。后來(lái)，教師改變了思路，改由以幼兒為主體來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，自己則成為參與者�；顒�(dòng)中，教師先用開(kāi)放性的問(wèn)題引出任務(wù)：“我們可以在活動(dòng)室的哪些地方做影子游戲?你們仔細(xì)地去找一找吧。”在明確的任務(wù)驅(qū)使下，孩子們躍躍欲試，不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)盥洗室、衣帽間、樓梯角落等處都可以玩游戲，甚至還有幼兒提出把家中的帳篷帶來(lái)……最后教師與幼兒共同規(guī)劃好了玩光影游戲的場(chǎng)所：在盥洗室、衣帽間游戲時(shí)要關(guān)燈；在樓梯角落游戲時(shí)需要掛上布；帳篷可以放在活動(dòng)室中間，不影響其他幼兒活動(dòng)，等等。由于幼兒全程參與了規(guī)劃、布置開(kāi)展光影游戲的環(huán)境，所以幼兒玩得非常投入，活動(dòng)室內(nèi)的每一個(gè)角落幾乎都成了幼兒游戲的場(chǎng)所。更為可貴的是，對(duì)環(huán)境的規(guī)劃與利用就是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒從中獲得了更多有關(guān)影子的經(jīng)驗(yàn)，知道了玩“光影游戲”需要的環(huán)境條件，也能采用各種方法讓室內(nèi)光線變黑，使“光影游戲”更好玩，等等。

　　教師不僅在教育教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒規(guī)劃與利用班級(jí)環(huán)境，還在自主游戲活動(dòng)中讓幼兒充分選擇與利用班級(jí)環(huán)境。每當(dāng)新的游戲主題生成時(shí)，教師就會(huì)放手讓幼兒選擇游戲地點(diǎn)，布置游戲場(chǎng)景，尤其是大班幼兒，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了相應(yīng)的能力。比如，近期玩娃娃家的孩子熱衷于“野炊”，他們自己規(guī)劃與利用班級(jí)環(huán)境，有時(shí)在活動(dòng)室，有時(shí)在陽(yáng)臺(tái)上，有時(shí)又在走廊上，三五成群，在地毯上“野炊”聊天，樂(lè)在其中。此時(shí)，娃娃家游戲已從“家里”轉(zhuǎn)移至“戶外”，游戲的情境、材料以及幼兒的游戲行為都發(fā)生了變化。幼兒根據(jù)游戲的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用環(huán)境，這本身就是一種值得鼓勵(lì)和支持的學(xué)習(xí)行為。又如，故事表演活動(dòng)是一種整合性的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中確定與布置表演場(chǎng)景是重要的環(huán)節(jié)。比如，故事《金雞冠的公雞》以其反復(fù)變化的情節(jié)、個(gè)性鮮明的角色、生動(dòng)優(yōu)美的對(duì)話吸引著幼兒，于是，教師讓幼兒自主準(zhǔn)備故事表演的環(huán)境。幼兒從自由結(jié)伴、自選角色開(kāi)始，進(jìn)而帶著對(duì)故事的理解及表演的需要，與同伴協(xié)商和合作，自主選擇場(chǎng)地，自己布置貓和畫眉鳥(niǎo)的家、狐貍的家，并準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具，共同解決各種問(wèn)題，而這一過(guò)程就是幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　二、讓幼兒深入探究幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境

　　室內(nèi)公共環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，尤其是規(guī)模較大的幼兒園，幼兒不知道的區(qū)域更多。因此，喜歡探索周圍環(huán)境的幼兒，尤其是已具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈的大班幼兒，渴望深入了解幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境。此時(shí)，室內(nèi)公共環(huán)境就是幼兒極為珍貴的學(xué)習(xí)資源。比如，我園教師在大班分兩次開(kāi)展了“幼兒園有多大”的調(diào)查活動(dòng)。

　　第一次活動(dòng)是“熟悉幼兒園”。教師帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園各個(gè)樓層的布局、設(shè)施及主要場(chǎng)所，重點(diǎn)介紹幼兒平時(shí)很少去的地方，鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)。接著，教師組織幼兒交流分享，并及時(shí)記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)與愿望：“你有哪些發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪個(gè)地方，你還想調(diào)查幼兒園的哪些地方?”調(diào)查活動(dòng)讓幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒園有許多樓梯與拐角，有地下停車庫(kù)、洗衣房、會(huì)議室，還有他們感興趣的各種獎(jiǎng)杯、幼兒園模型……從而點(diǎn)燃了他們?cè)俅翁剿鞯挠�望�?br />
　　第二次活動(dòng)是“自主調(diào)查記錄”。教師根據(jù)幼兒的第一次調(diào)查活動(dòng)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查記錄表，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)調(diào)查記錄表，組織幼兒討論如何記錄。接著，幼兒開(kāi)始自主結(jié)伴調(diào)查記錄，每到一個(gè)樓層或區(qū)域，教師就提醒幼兒記住集合信號(hào)及地點(diǎn)，注意安全�；顒�(dòng)中，教師觀察了解幼兒的調(diào)查情況，尤其關(guān)注能力較弱的幼兒，并適時(shí)給予一定的指導(dǎo)與幫助。這次調(diào)查活動(dòng)是幼兒在真實(shí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是他們?cè)诘谝淮握{(diào)查基礎(chǔ)上所進(jìn)行的更為細(xì)致、有選擇的調(diào)查活動(dòng)�；顒�(dòng)中，幼兒邊觀察邊記錄。對(duì)第二層樓的調(diào)查最具挑戰(zhàn)性，這個(gè)樓層的南面有六個(gè)班級(jí)，北面是有多個(gè)不同辦公室的行政辦公區(qū)。幼兒數(shù)了一遍又一遍，但是每次結(jié)果都不一樣，此時(shí)他們就求助于教師，或與小伙伴交流，調(diào)整自己的方法。地下停車庫(kù)里的車子很多，數(shù)也數(shù)不清，有的幼兒堅(jiān)持一輛一輛地?cái)?shù)，而有的幼兒干脆不數(shù)了，把看到的自行車、助力車分別畫了下來(lái)，表明車庫(kù)里有自行車和助力車。能力較弱的幼兒觀察、記錄的內(nèi)容也許會(huì)少一些，但他們同樣是那樣認(rèn)真與投入。整個(gè)活動(dòng)幾乎沒(méi)有幼兒游離在外，他們兩兩結(jié)伴，一起商量、互相幫助。

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