基于環(huán)境心理學(xué)原理的幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)(3)

　　(四)人與環(huán)境交互作用模型理論

　　作為人與環(huán)境交互作用模型理論(modes ofhuman-environment transaction)的提出者，斯圖克爾斯從兩個(gè)維度對(duì)人與環(huán)境的交互作用予以深刻表達(dá)：交互作用的認(rèn)知和行為形式；交互作用的作用和反作用階段[4]。此理論充分肯定了人對(duì)環(huán)境的作用。人有做事情的沖動(dòng)，根據(jù)自己的喜好改變周邊環(huán)境，即使面對(duì)相同的環(huán)境，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)環(huán)境的改造能力也不同。

　　教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，幼兒日復(fù)一日地玩，已缺少新意，但是教師又沒有及時(shí)跟進(jìn)調(diào)整。面對(duì)這樣的情況，我們不妨根據(jù)幼兒的心理，將區(qū)域選擇的權(quán)力交給幼兒。教師要做的就是劃分區(qū)域的塊狀分布，教師不命名區(qū)域名稱，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置區(qū)域，例如今天想扮演醫(yī)生、護(hù)士，那教師就提供"醫(yī)院"的牌子，讓幼兒自行選擇材料，自行確定擺放針筒、白大褂、藥箱等的位置，同時(shí)讓幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)制訂規(guī)則。這樣，每一個(gè)幼兒都可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)，自然也就形成了具有幼兒自主性的區(qū)域環(huán)境。這樣的區(qū)域環(huán)境讓幼兒更加有成就感與歸屬感，也就更容易投入游戲中。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出"幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐�年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)"[11]。"在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有東西，并將其融入自己的生命之中。"[12]無聲的環(huán)境往往蘊(yùn)含著無限的教育價(jià)值，需要我們每一個(gè)幼教工作者去關(guān)注，去虢去實(shí)踐。

　　以環(huán)境心理學(xué)原理為指導(dǎo)，基于環(huán)境空間行為理論、感知認(rèn)知理論、環(huán)境超負(fù)荷理論、人與環(huán)境交互作用模型理論將環(huán)境、幼兒心理、行為三者有機(jī)結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)出溫暖的、有價(jià)值的、富有激勵(lì)性的幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過與環(huán)境的有效互動(dòng)，在有意義的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索，快樂地成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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