幼兒園空間的內(nèi)外聯(lián)通

幼兒園空間的內(nèi)外聯(lián)通

　　在意大利訪學(xué)期間，我們從幼兒園園舍建筑設(shè)計(jì)的角度又一次領(lǐng)略了這個(gè)國度的幼兒教育理念與實(shí)踐。

　　幼兒園的園舍建筑，以及在其基礎(chǔ)上布置而成的幼兒園的整個(gè)環(huán)境，在兒童成長過程中扮演了"第三位教師"的角色。在園舍的建筑設(shè)計(jì)中，對(duì)空間的安排和處理是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。不同的空間會(huì)對(duì)兒童的活動(dòng)有不同的影響。私密性強(qiáng)的空間安全性更高，但封閉性也強(qiáng)，在這樣的空間里開展活動(dòng)，有利于培養(yǎng)專注力，但會(huì)給人以一定程度的壓抑感，人與人之間的交流也會(huì)受到限制。在開放的空間里開展活動(dòng)，為人與人之間的交流、互動(dòng)提了機(jī)會(huì)，但同時(shí)，這樣的空間不利于開展安靜的活動(dòng)。因此，意大利的建筑師們?cè)谠O(shè)計(jì)幼兒園園舍時(shí)，十分注重空間的"內(nèi)外聯(lián)通"，使原本相互獨(dú)立的內(nèi)外空間交匯、融合。這樣的空間設(shè)置，使整個(gè)幼兒園的環(huán)境少了幾分涇渭分明的生硬，多了幾分"海天相接"的韻味。這樣一種容納多種意義和可能性的空間，兼顧了兒童的不同活動(dòng)對(duì)空間開放性和互動(dòng)性、私密斷口安全性的要求。

　　比如，"風(fēng)雨走廊"式的設(shè)計(jì)在意大利的很多幼兒園里都能看到。園舍建筑的一樓會(huì)有一大塊向外延伸的平臺(tái)，與戶外草坪相連接。在平臺(tái)上方，有延伸而出的寬大的屋檐與之相配，用以遮陽擋雨。在這樣的空間開展活動(dòng)，孩子們能接觸到溫暖的陽光和新鮮的空氣，豐富審美感受和體驗(yàn)。同時(shí)，這樣的空間能為孩子提供保護(hù)，以應(yīng)對(duì)不同的天氣，可以說非常實(shí)用。在平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，建筑師們往往會(huì)利用穿插等手法，淡化室內(nèi)與室外的邊界，營造空間上的整體感。具體設(shè)計(jì)時(shí)，建筑師們還會(huì)考慮孩子活動(dòng)的實(shí)際需要，關(guān)注地面的防滑性，孩子行走和奔跑的舒適度，以及避免踩踏時(shí)發(fā)出過大聲響。

　　天臺(tái)、中庭等的設(shè)計(jì)也為孩子提供了接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)，而這些場地與通常意義上的戶外場地又有所區(qū)別，可以說各具魅力。比如，天臺(tái)是幼兒園建筑的頂層向上擴(kuò)張的部分，出于安全考慮，會(huì)以護(hù)欄、矮墻等圍合，從而形成一個(gè)半通透的戶外空間。護(hù)欄、矮墻的包圍，使得這一空間具有一定的安全性和私密性，而上方開闊的空間又能為孩子提供聽覺、視覺等方面不同于在室內(nèi)空間時(shí)的體驗(yàn)。又如，中庭是幼兒園主體建筑所形成的包圍或半包圍的空間，即在建筑的內(nèi)部形成大小適宜的"室外空間"。由于中庭往往毗鄰幼兒園的活動(dòng)室，孩子可以更加自如地穿梭其間，在讓自己感到舒適的地方開展不同的活動(dòng)�？臻g大小會(huì)影響兒童的行為，空間過大會(huì)激發(fā)他們奔跑的欲望，而加上適宜的邊界后，兒童更傾向于開展一些安靜的探索類活動(dòng)，"悄悄話"式的交流也可能在這樣的空間里發(fā)生。

　　除了在空間設(shè)置上動(dòng)腦筋外，意大利的幼兒園還常常通過玻璃幕墻、天窗或飄窗等的使用，加強(qiáng)自然采光，削弱內(nèi)外空間的分離感，提升空間的整體性。玻璃幕墻、飄窗配以窗簾、遮光板等部件，能使空間靈活地適應(yīng)不同的需求。而天窗的設(shè)計(jì)除了很好地利用了自然光照明之外，更激發(fā)了孩子探索光影現(xiàn)象的興趣，給了孩子們很多樂趣。

　　除了利用玻璃的特性之外，意大利的建筑師還很擅長利用柱子等元素構(gòu)成半透明的屏風(fēng)，增強(qiáng)空間的通透感。比如，將竹竿排成一排，形成天然的屏風(fēng)，既起到了隔斷的作用，又保持了視覺上的通透。同時(shí)，相較于常見的玻璃隔斷，多了一分私密性，也多了一分若隱若現(xiàn)的神秘感。在內(nèi)外兩個(gè)不同空間里活動(dòng)的孩子，都能透過屏風(fēng)看到另一空間中同伴、成人的活動(dòng)，從而減少被隔絕的感覺，獲得心理上的安全感。這種"鏤空"式的設(shè)計(jì)在意大利幼兒園的建筑中幾乎可以說是隨處可見，比如，時(shí)不時(shí)地在墻上開一些大大小小的墻洞，墻洞的高度又正好符合兒童視線的高度，有效地加強(qiáng)了內(nèi)外空間的互動(dòng)感。又如，在小木屋上加入一些鏤空元素，立刻使之變得充滿童趣，許多有趣的游戲會(huì)在這個(gè)若隱若現(xiàn)、充滿神秘感的小小空間里發(fā)生。

　　我們?cè)赥orVergata大學(xué)(又稱羅馬第二大學(xué))與建筑師GiovanniFumagalli進(jìn)行了一些交流。從他那里，我們了解到，意大利幼兒園的這種"內(nèi)外聯(lián)通"的空間設(shè)計(jì)理念有其社會(huì)文化基礎(chǔ)。首先，它是對(duì)西方傳統(tǒng)建筑文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。不論是古希臘建筑中的柱廊、廣場，還是古羅馬建筑中的長廊、扶垛，都體現(xiàn)了內(nèi)外空間的過渡、聯(lián)通。其次，幼兒園的園舍并不是一座孤立的建筑，而是與其周邊的自然環(huán)境緊密相聯(lián)的。自然與人工的完美契合，內(nèi)部空間與外部空間的和諧統(tǒng)一，這也是對(duì)意大利人所崇尚的自然教育理念的一種實(shí)踐。最后，著名的建筑大師密斯?凡?德?羅曾說過，建筑是以其空間來反映時(shí)代精神的。幼兒園的建筑與周邊環(huán)境的融合、互動(dòng)，正反映了瑞吉?dú)W?艾米利亞整個(gè)社會(huì)當(dāng)前所踐行的"共享""參與"的理念。

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