利用反思性教學(xué)提高有效提問的能力

利用反思性教學(xué)提高有效提問的能力

　　摘要：幼兒教師的有效提問是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。長期以來，許多教師在幼兒教學(xué)活動中缺乏對有效性提問的方法進行反思、探索和研究，偏重于教學(xué)提問的形式，幼兒被動地接受提問，很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價值與功能，教師的有效提問能力也得不到應(yīng)有的鍛煉與提升。利用反思性教學(xué)提高教師的有效提問能力，優(yōu)化提問行為，能更好地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)主動性，促進幼兒的主動發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)有效提問

　　課堂提問是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，既能啟迪幼兒思維、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進幼兒積極探求知識的欲望，又能有效地培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的意識，同時，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地開展教學(xué)。利用反思性教學(xué)是幼兒教師，在最短的時間內(nèi)提高有效提問能力的行之有效的方法。

　　一、有效提問的定義及目的

　　有效性提問是指教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)與內(nèi)容，在課堂活動中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動情景，提出有計劃性的、針對性的、啟發(fā)性的問題，從而激發(fā)幼兒主動參與、啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維的過程，是教學(xué)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。提問的目的主要有兩個：一是激發(fā)幼兒興趣，引出教學(xué)內(nèi)容；二是能夠驅(qū)使幼兒積極思考，不斷地提出問題和解決問題，從而更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒活動的參與性，激發(fā)幼兒興趣和探索的欲望。

　　二、教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)的反思

　　反思性教學(xué)是教師對自己教學(xué)行為的思考與研究，是教學(xué)創(chuàng)新與自身專業(yè)成長的有效途徑。運用“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性，而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過程設(shè)計是否合理，目標(biāo)達成是否合理等等。幼兒教師反思性教學(xué)就是指幼兒教師通過一定的反思實踐對一定對象進行思考，力求探索教學(xué)改進、以實現(xiàn)幼兒和幼兒教師的共同發(fā)展為目的的活動。它研究的不僅僅是讓幼兒如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，更強調(diào)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變及新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變�？梢�，反思性教學(xué)不僅僅是回憶或者回顧已有的教學(xué)活動和教學(xué)行為，而且還要通過教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑，找到其中的問題和答案，審慎的考慮教學(xué)實踐并不斷矯正不正確的教學(xué)行為，合理地進行自我評價，使自身的教學(xué)具有發(fā)展的價值、創(chuàng)造的價值和自我實現(xiàn)的價值，使自我經(jīng)驗型教師發(fā)展成為學(xué)者型教師。

　　三、利用反思性教學(xué)提高教師的有效提問能力

　　反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學(xué)實踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的行家，為幼兒更好的發(fā)展提供條件。

　　(一)反思提問問題的設(shè)計。一是尊重幼兒，營造氛圍。從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對幼兒思維活動的開展都有一定的影響。老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光可以增強幼兒的自信心，讓幼兒愿意回答、想要回答問題，從而更加喜愛老師，樂于參與教學(xué)活動。營造民主的愉快的活動氛圍，既是對幼兒個性人格的尊重，又是對幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的尊重。作為教師要尊重幼兒的人格、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)權(quán)利、情智現(xiàn)狀，承認(rèn)幼兒間存在的差異，相信幼兒的可塑性。尤其要尊重幼兒的不同觀點，切勿草率武斷地否定幼兒的異論。同時，提問要有啟發(fā)性和趣味性，激起幼兒強烈的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒探究知識本質(zhì)的愿望，促進幼兒積極思考，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。二是要具有雙向性，鼓勵幼兒學(xué)會提問。在平時的教學(xué)活動中，教師往往為了不打破自己已有的思路和教學(xué)進程，而敷衍或壓制幼兒的提問與質(zhì)疑。3～6歲的幼兒是步人問題意識發(fā)展的關(guān)鍵期。教師應(yīng)敏銳地抓住幼兒的反應(yīng)，及時提問質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深人，促進幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《聰明的小雞》的過程中，小雞為了引來農(nóng)夫趕走狐貍，從而和狐貍比賽誰的嗓門高。這時可以問幼兒：“小雞的嗓門真的比狐貍大嗎?小雞是真的想和狐貍比誰的嗓門大嗎?”然后進一步質(zhì)疑：“為什么狐貍會相信呢?”教師在向幼兒提問的同時，鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面，從不同的角度對同一內(nèi)容進行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進行提問。引導(dǎo)幼兒在互問互答中積極參與活動，更深入地理解故事情節(jié)。三是反思幼兒回答，及時給予有效回應(yīng)。好的提問不僅僅在于提出了好的問題，更在于在幼兒回答問題后，能否給予幼兒有效的回應(yīng)，從而吸引、激發(fā)幼兒深人探討、學(xué)習(xí)的欲望。良好的回應(yīng)不僅僅是對孩子回答問題的肯定，更是對敢于提出問題的幼兒的支持，對未能正確回答問題的幼兒的鼓勵。有的教師在拋出問題后，雖然能引起了幼兒的思考，激起了幼兒的疑問，但卻不能很好地回應(yīng)幼兒提出的問題，導(dǎo)致幼兒的疑問沒有得到及時的解決，幼兒參與活動的積極性會受到影響，直接影響教學(xué)效果。

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