幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略

　　[摘  要]  良好的問(wèn)題和科學(xué)的提問(wèn)方式對(duì)幼兒思維和語(yǔ)言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]  幼兒園語(yǔ)言教育；教師提問(wèn)；提問(wèn)策略

　　在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)言能力，有效促進(jìn)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問(wèn)題和提問(wèn)方式能夠讓幼兒有充足的語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。[1]因此，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的為基礎(chǔ)，提出具有針對(duì)性、時(shí)效性的問(wèn)題，并以諸多問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的引線，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)，促進(jìn)孩子發(fā)展。

　　一、有效提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

　　在幼兒園語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師所提問(wèn)題應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，提問(wèn)應(yīng)包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要有明確的目標(biāo)。所謂目標(biāo)不僅包括教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，還包括促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞具體目標(biāo)和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問(wèn)題，并用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。[2]在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師只有緊緊抓住了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，才可有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)效果的提高。教師有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，從各個(gè)不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而拓寬視野及知識(shí)面。

　　除此以外，教師在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方法時(shí)，還必須明確為什么提問(wèn)、提問(wèn)哪些內(nèi)容，必須明確所提問(wèn)題是符合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)接受能力，是有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問(wèn)是否符合教學(xué)目標(biāo)。[3]總之，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準(zhǔn)備：第一，要熟悉掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力，對(duì)所提問(wèn)題有大概答案，而無(wú)確定不變的死答案；第二，應(yīng)有提出和解決問(wèn)題的基本思路和方法，但不對(duì)答案進(jìn)行限定；第三，幼兒一時(shí)無(wú)法回答時(shí)，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，并堅(jiān)信幼兒會(huì)有自己的答案。

　　二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有可行性

　　(一)尊重差異性

　　在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)均需尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性差異，尊重并鼓勵(lì)幼兒在閱讀、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中充分表現(xiàn)自身獨(dú)特的感受及體驗(yàn)。[4]幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中，不管其感受或體驗(yàn)是否符合問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行否定或批評(píng)，而應(yīng)讓幼兒暢所欲言c教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)同樣問(wèn)題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要性，同時(shí)也反映了幼兒思維的活躍性。

　　(二)注重目的性

　　在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言感知及語(yǔ)言表達(dá)均具有多樣性，同時(shí)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒又個(gè)性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時(shí)間及空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在應(yīng)用提問(wèn)式教學(xué)方式的過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)，必須明確和強(qiáng)調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，并促使其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決的過(guò)程。只有這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在有限的時(shí)間及空間內(nèi)，盡最大努力引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，增強(qiáng)其思維能力，拓展其認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)面，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　(三)體現(xiàn)層次性

　　幼兒的認(rèn)識(shí)水平具有一定的局限性，因此在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)及其他所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都必須嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用尤其要重視循序漸進(jìn)，即問(wèn)題的提出必須具有明確的層次性，由簡(jiǎn)人難，層層深入。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)必須有嚴(yán)格的邏輯性，問(wèn)題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)。有層次性的問(wèn)題，可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高幼兒回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進(jìn)其形成良好的思考方式。

　　(四)合理把握難易程度

　　幼兒的知識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)能力等也相對(duì)較為狹窄和簡(jiǎn)單，因此在進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)時(shí)，教師須熟悉和掌握幼兒的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。所提問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但也不能過(guò)于復(fù)雜。過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)無(wú)法達(dá)到提高幼兒能力的效果，而過(guò)于復(fù)雜的提問(wèn)會(huì)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性。無(wú)效的問(wèn)題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無(wú)實(shí)際意義，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。難度過(guò)大的問(wèn)題超出幼兒思維水平和認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒一頭霧水，無(wú)法進(jìn)行思考和回答，增加學(xué)習(xí)難度，同時(shí)挫傷幼兒回答問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學(xué)的順利、有效進(jìn)行。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，教師需合理把握問(wèn)題的難易程度，所提問(wèn)題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過(guò)努力能夠回答。
 

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