發(fā)揮“寫”的實效促進教師專業(yè)發(fā)展

發(fā)揮“寫”的實效，促進教師專業(yè)發(fā)展

　　很多幼兒園都對教師提出了寫教育筆記和教育教學論文的要求，但我們發(fā)現(xiàn)“寫”常常淪為一種形式，抄襲現(xiàn)象比比皆是。針對這一現(xiàn)象，我園從激發(fā)教師的主動性出發(fā)，進一步完善了相應的制度，調整了管理策略，并結合園本教研與培訓，多角度為教師提供指導與支持，取得了一定成效。

　　1．激發(fā)寫作熱情

　　我園通過主題討論、座談、演講、個別談心等形式，激發(fā)教師寫的熱情，變“要我寫”為“我要寫”。在這個過程中，教師們認識到自身專業(yè)化成長的最好途徑是“內升型”，這種內升型的底氣需要自覺、自主的學習力，以及個人積極向上的執(zhí)著力等。比如堅持讀書，寫隨筆、論文等。教師們看到職業(yè)前景，找到發(fā)展方向，認識到“為自己寫東西”的價值，就能激發(fā)起寫作的欲望，通過常想、常寫、常發(fā)表，滿足更高層次的精神需求，獲得職業(yè)幸福感。我們還從健康生活的角度引導教師，讓教師意識到養(yǎng)成良好的隨手記錄及寫作的習慣其實有利于釋放壓力、舒緩情緒，保持身心健康。把寫作當成享受而不是任務，不僅可以提升專業(yè)能力，而且還是一種健康的生活方式。

　　2．調整管理策略

　　為了杜絕抄襲現(xiàn)象，我園從管理入手，完善了相應的激勵與約束機制。比如舉行了“教研誠信承諾書”簽約儀式，承諾恪守學術道德，維護師道尊嚴：各班建立了“工作隨筆”，隨時記錄日常教學實踐中的觀察、發(fā)現(xiàn)與感悟；對不同職業(yè)發(fā)展期的教師提出不同的文案工作要求，重質量而不是要數(shù)量：將隨筆、筆記、論文等納入常規(guī)考核體系，定期與不定期抽查教師文案工作，每月評選出優(yōu)秀筆記或活動反思在教研專欄中展示、分享，并在當月績效考核中予以獎勵等。

　　我們積極調整管理策略，力圖真正成為教師的服務者、支持者、引導者。如經常性地跟進指導班級日常工作，了解教學實踐中的問題及教師解決問題的方式與過程，提供適時的幫助與支持；定期查看教師日常工作隨筆，認真閱讀每一位教師的教育筆記，盡可能地挖掘其中的閃光點和教育智慧，再通過“閱讀小記”教研專欄等為教師提供分享、展示平臺；建立教師資源庫，提供理念、資訊支持，減輕教師搜集、復制、粘貼等文案工作負擔；鼓勵教師充分開發(fā)利用身邊隨手可得的簡易材料作為教具開展教學活動，解放教師雙手，讓教師有更多時間用于觀察、思考與記錄：為教師提供各類專業(yè)報刊雜志的投稿信息，鼓勵教師積極投稿，并經常以園為單位積極組織投稿。

　　3．提升寫作技巧

　　針對教師無從下筆的困惑，我園教學管理者結合園本研訓，引導教師根據個人興趣及優(yōu)勢確立行動研究的方向或觀察目標，在每次教研及培訓之后要求教師撰寫參會感想，及時梳理思路，提高理論運用和文字總結能力。我們還指導教師研讀《幼教科研方法與論文寫作指導》《爬上豆蔓看自己》等專業(yè)書籍并開展讀書交流，鼓勵教師像高美霞老師(《爬上豆蔓看自己》的作者)一樣，從實踐中感悟，用心去觀察孩子，發(fā)出“自己的聲音”；從記錄工作隨筆開始，隨手、隨心、隨想、隨記，在實際工作中培養(yǎng)樂于反思、勤于反思、善于反思的習慣：同時分階段、有層次地小結、提煉、充實，形成每月教育筆記。這樣，期末專題總結與論文撰寫時就能水到渠成、言之有物了。

　　經過一段時間的嘗試、調整，我們欣喜地看到，教師們不僅端正了寫作態(tài)度，而且整體的工作狀態(tài)都得到積極的提升。他們的日常工作隨筆真實地記錄了孩子和自己的成長歷程。在進行階段性小結與回顧時，那些有趣的事件、生動的描述以及靈光一閃的感悟讓他們自己也感到驚訝!正如路易斯，卡得威爾在《把學習帶進生活》中所說：“一旦開始用心去觀察孩子在園的‘普通生活’，我們總會對所注意到的東西感到驚奇!”一年多的時間內，就有兩位教師的論文在中國學前教育研究會舉辦的論文比賽中獲獎，兩位教師的論文在核心期刊上發(fā)表，二十多篇論文在廣東省學前教育專業(yè)委員會舉辦的論文比賽中分獲一、二、三等獎。

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