幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的快樂(lè)教學(xué)法

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的快樂(lè)教學(xué)法

　　在組織幼兒英語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中，有一個(gè)值得大家研究的問(wèn)題是如何根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采用生動(dòng)有趣、活潑多樣的方法實(shí)施教學(xué)，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣。

　　我們?cè)谟變簣@快樂(lè)英語(yǔ)教育的研究過(guò)程中，嘗試運(yùn)用以下教學(xué)方法，取得了明顯的教學(xué)效果。

　　1.“4L”聽力教學(xué)法：即教師根據(jù)所聽內(nèi)容確定目標(biāo)和任務(wù)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)情景，巧妙引入，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，使幼兒完成相應(yīng)的聽力任務(wù)。

　�。�1）“Pre-listening（預(yù)聽）”。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的原則。具體指教師根據(jù)所聽內(nèi)容，利用問(wèn)題、投影、圖片、實(shí)物、游戲等進(jìn)行巧妙導(dǎo)入，以引發(fā)幼兒積極傾聽的動(dòng)機(jī)。

　�。�2）“Listen attentively（傾聽）。”體現(xiàn)“以幼兒為主體”的原則。具體指讓幼兒集中精力，全神貫注地聽。包括“略聽”、“精聽”等環(huán)節(jié)，它是語(yǔ)言信息輸入、接收、理解的主要過(guò)程和環(huán)節(jié)。

　�。�3）“Post-listening（聽后練習(xí)）”。教師從幼兒口頭及肢體反饋的信息，核實(shí)所聽目標(biāo)、要求是否達(dá)到，同時(shí)引導(dǎo)幼兒逐步掌握弱讀、連讀、變音等言語(yǔ)要領(lǐng)，及推測(cè)、判斷等語(yǔ)言技能，體現(xiàn)“以培養(yǎng)技能為主”的原則。

　�。�4）“Re-listening（復(fù)聽）”。是在前三階段的基礎(chǔ)上，將全部?jī)?nèi)容進(jìn)行復(fù)聽。這是一個(gè)鞏固階段，這一過(guò)程體現(xiàn)了心理學(xué)中記憶的再認(rèn)和回憶性。

　　“4L”之間的關(guān)系是互相交融，互相滲透的，其中“預(yù)聽”是關(guān)鍵，“傾聽”是核心，“聽后練習(xí)”和“復(fù)聽”是重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)聽力教學(xué)過(guò)程的始終，教法與學(xué)法、知識(shí)與能力得到和諧的統(tǒng)一。

　　2.歌曲韻文教學(xué)法：音樂(lè)是世界通用的“語(yǔ)言”。唱英語(yǔ)歌曲可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。從ABC Song、Happy Birthday To You到Happy New Year，這些歌曲幾乎每個(gè)稚齡兒童都能瑯瑯上口，就像我們從小會(huì)說(shuō)的兒歌一樣。

　　音樂(lè)還是營(yíng)造教學(xué)氣氛的靈丹妙藥�；顒�(dòng)前唱幾首英語(yǔ)歌曲，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。在活動(dòng)中唱一首與內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，能使幼兒在寓教于樂(lè)的過(guò)程中，維持學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如果在歌曲中輔以相關(guān)的動(dòng)作，還能發(fā)揮暗示性的教育意義。比如，在唱歌曲How Do You Do？時(shí)，加上握手的動(dòng)作，可以讓幼兒從動(dòng)作中的暗示，理解How Do You Do？的含義是雙方見面時(shí)相互問(wèn)候?qū)Ψ�。在唱If You are Happy一歌時(shí)，輔以拍手、跺腳、眨眼動(dòng)作，可以讓幼兒理解clap your hands，stamp you feet，wink your eyes的含義。唱到head shoulder knees foot時(shí)分別指到相應(yīng)的位置，可以幫助幼兒理解單詞的意義等。另外，選擇一些幼兒感興趣、易理解、韻律強(qiáng)的英語(yǔ)兒歌，如Rain Rain Go Away、Twinkle Twinkle Little Star等等，既可以培養(yǎng)幼兒的聽說(shuō)能力，發(fā)展幼兒語(yǔ)感，還可以糾正幼兒的發(fā)音。

　　3.情境教學(xué)法：情境教學(xué)法對(duì)視覺(jué)輔助物的依賴性很強(qiáng)。因此，要求教師在活動(dòng)過(guò)程中充分利用相應(yīng)的直觀教具、動(dòng)作表演、卡片、掛圖、實(shí)物等，隨時(shí)隨地取材或根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒置身于一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境中。

　　創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境可以是多種多樣的。比如，在集體活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)由教師以所為主的語(yǔ)言情境，通過(guò)教師的道具、手勢(shì)及提示詞，設(shè)計(jì)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相近的英語(yǔ)世界，讓幼兒身臨其中，充分感受英語(yǔ)的氛圍。如在Tree and Flower的活動(dòng)中，教師邊說(shuō)邊表演樹和花，以幫助幼兒理解兒歌的意義。

　　在此基礎(chǔ)上，讓幼兒扮演樹和花，教師扮演澆水的園丁，水澆到哪，樹就長(zhǎng)大，花就開放，這時(shí)教師可以通過(guò)幼兒的表現(xiàn)來(lái)觀察幼兒對(duì)兒歌的理解情況。在日常生活活動(dòng)中，教師也可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如幼兒在午睡穿脫衣服時(shí)有時(shí)免不了要讓教師幫忙，這時(shí)教師可自然提出要求，讓每位需要幫助的幼兒在尋求幫助時(shí)要說(shuō)Give me your hand,please？類似的情境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且還能提高幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。

　　4.肢體反應(yīng)教學(xué)法：簡(jiǎn)稱TPR（Total Physical Response），主要是以身體動(dòng)作對(duì)聽說(shuō)的英語(yǔ)作出反應(yīng)，并通過(guò)師生肢體的相互交流、表現(xiàn)，幫助幼兒理解英語(yǔ)所表達(dá)的意思。

　　比如，在認(rèn)識(shí)人體器官的英語(yǔ)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)編口令、說(shuō)兒歌，讓幼兒聽后作出相應(yīng)的動(dòng)作，使幼兒在愉快的肢體游戲中掌握活動(dòng)內(nèi)容。在有些活動(dòng)中，教師還可以利用夸張的動(dòng)作或肢體語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如：在進(jìn)行小班兒歌《Cry and Laugh》，教師可以用自己哭和笑的臉部動(dòng)作引導(dǎo)幼兒理解“Cry”和“Laugh”各表示的意思，然后用《Yes or No》的游戲，讓幼兒觀察教師的動(dòng)作來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，以此鞏固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

　　5.游戲法：游戲是英語(yǔ)教育的重要手段，也是幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容或目的。

　　比如Hitting Game：找一個(gè)撞擊物，單擊實(shí)物，可以讓幼兒邊說(shuō)邊玩；Jumping Game：手拿實(shí)物讓幼兒跳一次說(shuō)一次實(shí)物的英語(yǔ)名字；Missing Game：讓幼兒用英語(yǔ)尋找消失的東西；Shooting Game：幼兒喜歡什么就可以用手中的箭射擊用英語(yǔ)說(shuō)出的實(shí)物；Touching Game：用身體各部位觸摸各種英語(yǔ)食物。諸如此類的游戲，不僅幼兒非常喜歡，而且還是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最自然的形式。還有體育游戲 Children，Children，Play The Game（小孩小孩真愛(ài)玩）Old Wolf、Wooden Finger等，就是將一些中文的游戲用韻律式的英文進(jìn)行游戲，幼兒也非常感興趣。

　　在組織幼兒活動(dòng)中，以上各種方法可以靈活地綜合加以運(yùn)用。教學(xué)有法，但無(wú)定法。作為教師應(yīng)大膽探索各種新的教學(xué)方法，讓幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更輕松、更自然。

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