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兒童英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與實(shí)施

　　[摘要]基于合作學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論，兒童英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)應(yīng)以小組為主要活動(dòng)形式，在尊重兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、促使教師轉(zhuǎn)變角色、支持兒童互動(dòng)交流、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式等促進(jìn)兒童情感智力發(fā)展，提升兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)兒童多方面的綜合能力，同時(shí)要注意避免形式簡(jiǎn)單化、活動(dòng)散漫化、教師角色缺失等誤區(qū)。

　　[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；兒童英語(yǔ)教學(xué)

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)空前發(fā)展。隨著對(duì)外交往的不斷深入和經(jīng)濟(jì)全球化的壓力，越來(lái)越多的父母希望自己的孩子及早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，避免輸在起跑線(xiàn)上，外語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。…然而隨著兒童英語(yǔ)教育日益普及，存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，其中一個(gè)最為突出的難題是如何保持兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)作為不同于母語(yǔ)的一門(mén)語(yǔ)言在兒童初學(xué)者眼中是新鮮而又有趣的，這很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，然而隨著時(shí)間的推移和難度的增大，兒童在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種困難，他們的興趣往往會(huì)因?yàn)檫@些困難而逐漸消退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。合作學(xué)習(xí)作為“當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐領(lǐng)域中影響最大和成果最多的改革之一”，[2]經(jīng)過(guò)40多年的發(fā)展，被認(rèn)為是“近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，[3]其實(shí)效顯著，或許有助于解決這一兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題。

　　一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及構(gòu)成要素

　　合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)廣泛，其中主要是社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摚摾碚摰膭?chuàng)始人甘夫卡(Kafka)曾指出“群體是成員之間的互賴(lài)性可以變化的動(dòng)力整體，各成員之間的互賴(lài)有其差異性。”[4]其次是建構(gòu)主義理論，主要包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。再次是人本主義學(xué)習(xí)理論(如羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí))、目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論(如多伊奇(Deutsch)基于群體動(dòng)力學(xué)理論提出三種類(lèi)型的目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化型)、自控理論、社會(huì)凝聚理論等。

　　眾多學(xué)者從不同角度界定了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，如美國(guó)教育家賀路伯(Holubec)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)“一般來(lái)說(shuō)，就是指導(dǎo)小組活動(dòng)，以便小組成員之間相互協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)小組中每一個(gè)成員及他人學(xué)習(xí)最大化的目的”；[5]斯萊文(slavin)指出“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”；[6]約翰遜兄弟(Johnson，D．w．&Johnson，R．T)則提出“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”；[7]卡甘(Kagan)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)若想在課堂教學(xué)中取得成功，應(yīng)該包括“學(xué)生與練習(xí)、動(dòng)機(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)、教師角色與教師行為、學(xué)生角色與學(xué)生行為、同伴支持與適度焦慮”等方面；[8]莎朗夫婦(Y．Sharan，＆s．Sha—ran)則認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)，而所有這些方法的基本特征，正

　　是學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。”[9]盡管有各種不同的解讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。不管采取哪種形式，合作學(xué)習(xí)都必須包含以下五個(gè)基本要素：積極的相互依賴(lài)、面對(duì)面的交互作用、個(gè)體責(zé)任、社會(huì)技能、小組加工或小組自評(píng)。[10]

　　二、兒童英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)

　　(一)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　第一，兒童學(xué)習(xí)受興趣和需求的直接驅(qū)動(dòng)。興趣對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向和愉悅的作用。實(shí)用主義教育哲學(xué)家杜威(Dewey)指出必須重視兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。他曾明確提出“興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了關(guān)鍵角色”，[1]在他看來(lái)“每一個(gè)沖動(dòng)和習(xí)慣，凡能產(chǎn)生一個(gè)目的而這個(gè)目的的力量又足以推動(dòng)一個(gè)人去為實(shí)現(xiàn)它而奮斗的，都會(huì)變成興趣。”[12]他按照兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，歸納了四種本能：社交的本能、制造的本能、藝術(shù)的本能和研究的本能，并依據(jù)這四種本能將兒童的興趣分為：談話(huà)和交際的興趣、探索或發(fā)現(xiàn)的興趣、制造或建造的興趣、藝術(shù)表現(xiàn)的興趣。[13]他高度評(píng)價(jià)這“四種興趣”是“天賦的資源，兒童生動(dòng)活潑的生長(zhǎng)是依靠這些天賦資源的運(yùn)用獲得的。”由此可見(jiàn)興趣對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重要意義。

　　第二，兒童學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。皮亞杰提出的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識(shí)既不來(lái)源于客體，也不來(lái)源于主體，而是發(fā)生于主客體的相互作用，并且他認(rèn)為影響兒童思維發(fā)展的四個(gè)主要因素是自然經(jīng)驗(yàn)、成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和平衡作用。兒童心理學(xué)研究成果也表明，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是感性的、具體的、形象的，常常需要?jiǎng)幼鱽?lái)幫助思維。

　　第三，兒童學(xué)習(xí)具有合作性的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大多數(shù)兒童喜歡主動(dòng)表現(xiàn)自己，并會(huì)積極參與到與同伴交流的過(guò)程中。兒童通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、模仿等方式，在與同伴和教師的相互交往中，熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成行為習(xí)慣，塑造性格。

　　(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　一是要注意語(yǔ)言的特殊性。從語(yǔ)言本身來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，其文字是26個(gè)表音的字母。每個(gè)單詞都是由一些字母，按順序直線(xiàn)式地組合在一起，它們表示了一定的發(fā)音和詞義。英語(yǔ)在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方式等方面都與漢語(yǔ)有著很大的差異，這決定了學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須首先了解其語(yǔ)言特征，遵循其語(yǔ)言規(guī)律，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須眼、嘴、耳、心同時(shí)并用，做到眼睛看、耳朵聽(tīng)、口中讀、心里想，多種感官同時(shí)接受刺激才能在大腦中形成深刻印象，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)專(zhuān)注。不同年齡的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的注意特征可能各有不同，但都必須保持注意力的高度集中，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　二是要注意語(yǔ)言的交際性。英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用工具，掌握英語(yǔ)的首要目的是為了實(shí)現(xiàn)思想交流與信息傳遞，即語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不應(yīng)僅僅關(guān)注語(yǔ)言的形式，更要關(guān)注語(yǔ)言在人們社會(huì)交往中所起的作用和受到的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為不同于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，與在自然環(huán)境中獲得第一語(yǔ)言不同。第一語(yǔ)言的獲得是出于生存和正常生活的天然目的和動(dòng)力，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)則有著完全不同的動(dòng)機(jī)。在眾多的二語(yǔ)習(xí)得理論中，美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申(Krashen)提出了著名的“語(yǔ)言習(xí)得五大假說(shuō)理論”，即習(xí)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。114J其中，“情感過(guò)濾假說(shuō)”就非常強(qiáng)調(diào)情感在二語(yǔ)習(xí)得中的重要地位，[15]認(rèn)為情感會(huì)對(duì)個(gè)體接收的語(yǔ)言輸入進(jìn)行過(guò)濾，只有被個(gè)體情感接受的語(yǔ)言輸入才有可能啟動(dòng)個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，發(fā)展個(gè)體語(yǔ)言習(xí)得能力。[16]影響語(yǔ)言輸入的情感因素具體包括：動(dòng)機(jī)、自信和焦慮。一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、自我感覺(jué)越好、焦慮程度越低，越有利于語(yǔ)言輸入，在語(yǔ)言習(xí)得方面也就越容易成功。這也就意味著，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師能夠營(yíng)造一種寬松、友好的學(xué)習(xí)氛圍，將有助于降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。