幼兒美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的探索

幼兒美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的探索

　　在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)它可以讓孩子感受成功的喜悅，激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的更大興趣，調(diào)動(dòng)他們參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。那么，如何來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)才能更好地發(fā)揮其教育功能呢?我園美術(shù)教研組圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展了初步的探索和研究。

　　一、幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的形式

　　評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)繪畫(huà)的內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)采用多種形式進(jìn)行。

　　1．引導(dǎo)式評(píng)價(jià)。

　　此方法適用于小班孩子。小班孩子的思維、語(yǔ)言等特點(diǎn)決定了他們還沒(méi)有形成對(duì)作品的正確的、完整的認(rèn)識(shí)，這就需要教師引導(dǎo)孩子形成評(píng)價(jià)一幅作品的基本方法。例如，評(píng)價(jià)時(shí)教師可以引導(dǎo)孩子觀察：“仔細(xì)看看哪幅畫(huà)的顏色你最喜歡?”“誰(shuí)的畫(huà)最干凈整潔?”等等，讓孩子有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察評(píng)說(shuō)。這樣的方式有利于小班孩子形成對(duì)作品的正確認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)到評(píng)價(jià)作品的初步方法。

　　2．展覽式評(píng)價(jià)。

　　這種方式是將孩子的作品集中展示在展覽區(qū)內(nèi)，讓孩子自由欣賞美術(shù)作品，與同伴交流自己的感受。教師以一名傾聽(tīng)者的身份平等參與其中，聆聽(tīng)孩子的交流，充分地感受孩子的真實(shí)想法。如中班繪畫(huà)活動(dòng)《我的好朋友》，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，孩子們非�；钴S，三三兩兩地指著畫(huà)面向同伴們介紹著：“我畫(huà)的好朋友是……我們?cè)谝黄鹱隽?hellip;…”就連平時(shí)很少說(shuō)話的孩子也積極地參與進(jìn)來(lái)，開(kāi)心地向同伴介紹著。這種方式創(chuàng)造了一種更加寬松自由的氛圍，使一些性格內(nèi)向、、自信心不足的孩子能夠比較放松地欣賞和表達(dá)自己的看法。

　　3．互動(dòng)交流式評(píng)價(jià)。

　　這種方式可以充分體現(xiàn)孩子與同伴或教師之間的交流，突出孩子的自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)的目的在于培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)和表達(dá)能力，并使聽(tīng)者有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在美工活動(dòng)“彈簧娃娃”中，田晨鈺小朋友最先完成，我讓她在集體中對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)她給予了充分的肯定。其他孩子都非常羨慕，動(dòng)手制作的積極性更高了�；ピu(píng)能讓孩子之間形成一種互補(bǔ)和相互啟發(fā)。這種方法比較適合于中大班的孩子，尤其是主題繪畫(huà)活動(dòng)，中大班的孩子具備了一定的繪畫(huà)技能，想象力也很豐富，所呈現(xiàn)出的畫(huà)面內(nèi)容往往是豐富多彩的，孩子們特別喜歡和同伴一起來(lái)分享自己的作品。例如：主題繪畫(huà)活動(dòng)“多多的夢(mèng)想”，孩子們的畫(huà)面內(nèi)容很豐富，且各不相同，孩子們自評(píng)和他評(píng)時(shí)都有話可說(shuō)，表述內(nèi)容新鮮多樣，如：“多多夢(mèng)想自己來(lái)到大草原，在大草原上跳舞。”“多多夢(mèng)想成為魔法師，變出美麗的彩虹。”“多多夢(mèng)想自己成為科學(xué)家，發(fā)明創(chuàng)造了神奇的摩天輪。”“多多夢(mèng)想自己變成圣誕老人，給小朋友們送各種禮物。”……評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性很高，氣氛也非�；钴S。

　　二、幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　1．評(píng)價(jià)應(yīng)少用籠統(tǒng)性的、結(jié)論判斷性的語(yǔ)言，應(yīng)多使用具有針對(duì)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言。

　　教師在評(píng)價(jià)孩子作品時(shí)，往往會(huì)用一些籠統(tǒng)的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，比如：“嗯，很好”、“畫(huà)得不錯(cuò)”、“有進(jìn)步”等等，這類語(yǔ)言缺少針對(duì)性和啟發(fā)性，不能讓孩子從中得到發(fā)展和改進(jìn)的具體有效的信息。所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有針對(duì)性和激勵(lì)性，既能讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的能力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，明白今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。而諸如“畫(huà)得不漂亮”等帶有明顯價(jià)值判斷和結(jié)論性的評(píng)論更是和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的有關(guān)藝術(shù)教育的目標(biāo)與建議相悖。每個(gè)孩子對(duì)美術(shù)有興趣、理解、表現(xiàn)能力等方面的差異，因此孩子的美術(shù)作品自然會(huì)表現(xiàn)出不同的效果。教師在評(píng)價(jià)作品時(shí)不能以所謂“畫(huà)得好不好”來(lái)作為衡量的尺度，這樣會(huì)使被否定的孩子形成“我不行，我不如別人”的消極心理定勢(shì)，漸漸地將失去自信，甚而對(duì)美術(shù)活動(dòng)厭倦和畏懼；對(duì)于個(gè)別畫(huà)得讓成人“看不懂”的作品，教師要站在孩子的角度去理解，善于發(fā)現(xiàn)作品表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)、不同點(diǎn)，從多種角度開(kāi)展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情。

　　2．要讓孩子成為評(píng)價(jià)的主體。

　　很多老師把對(duì)孩子的評(píng)價(jià)當(dāng)成了自己的“專利”，孩子只能被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)。而事實(shí)上孩子也想把自己作品的創(chuàng)作意圖和想象分享給同伴和老師。因此在評(píng)價(jià)孩子的作品時(shí)，老師不能居高臨下，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)做孩子的聽(tīng)眾或是欣賞者，讓孩子參與評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子的積極性，調(diào)動(dòng)孩子的參與意識(shí)。孩子成為了評(píng)價(jià)的主體，繪畫(huà)活動(dòng)才能真正成為孩子的自主性的活動(dòng)。評(píng)價(jià)的過(guò)程也就變成了孩子自我認(rèn)識(shí)、自我提高、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　3．不要強(qiáng)求在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可把評(píng)價(jià)延伸到活動(dòng)后。

　　一般來(lái)講，美術(shù)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)都是評(píng)價(jià)，但在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)時(shí)間快要結(jié)束了，可孩子們還一個(gè)個(gè)沉浸在繪畫(huà)的氛圍中，作品還沒(méi)有完成，尤其是中大班的孩子，隨著繪畫(huà)技能的不斷增強(qiáng)，思維、想象的不斷豐富，他們會(huì)越畫(huà)越多，越畫(huà)越想畫(huà)。如果這時(shí)匆匆結(jié)束進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)影響到孩子的情緒，更會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的倉(cāng)促而不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。因此在時(shí)間不允許的情況之下，不必強(qiáng)求在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以將評(píng)價(jià)延伸到活動(dòng)之后，這樣就可為孩子提供充足的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)�？梢詫⑺�有孩子的作品都展示出來(lái)，讓孩子有專門的時(shí)間來(lái)欣賞、分析、比較。教師可以準(zhǔn)備一些五角星、小紅花等孩子喜歡的小貼畫(huà)，讓孩子在評(píng)價(jià)時(shí)貼在自己喜歡的作品上。

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