淺析繪畫活動中范畫的取舍問題

淺析繪畫活動中范畫的取舍問題

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“在幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。”此條例一出，立刻引起千層浪，教師們開始讓幼兒在自由、寬松的氛圍下大膽而自主地繪畫，不再提供范畫。但與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的畫面很糟糕，沒有構(gòu)圖意識、沒有色彩概念、沒有繪畫技能的提升，有的只是天馬行空的點狀分布，以及幼兒意猶未盡的語言陪襯，幼兒所表達(dá)的都在語言上，在一幅畫里看不到內(nèi)容、看不清線索、看不出美感。

　　面對這樣的現(xiàn)狀，教師們還在猶豫和爭論：繪畫活動是不是需要范畫?對此，大家都各抒己見，在取與合之間，激烈對峙著。有的聲音認(rèn)為范畫會束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力，而我認(rèn)為，其實適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾�的，下面就我的實踐經(jīng)驗談?wù)勎覍Ψ懂嬂�用的看法�?br />
　　階梯一：年齡決定內(nèi)容

　　因為幼兒年齡的特點，她們尚未具有獨立的創(chuàng)造能力，沒有范畫對幼兒來說作畫確實有困難，導(dǎo)致作品內(nèi)容貧乏，幼兒也因此對繪畫產(chǎn)生厭倦，表現(xiàn)在繪畫過程中出現(xiàn)“老師，我不會”等情況。美術(shù)活動要根據(jù)孩子的年齡特點，以及他們之間的差異，來考慮是否提供完整范畫或半成品范畫，并提倡多種形式、多個角度、多重畫面的范例。

　　對小班幼兒來說，他們的思維、想象、繪畫能力還比較弱，可以提供一些完整范畫讓他們模仿，幫助幼兒積累關(guān)于繪畫的經(jīng)驗，讓幼兒了解、欣賞不同的作畫方式，在欣賞、學(xué)習(xí)、運用的基礎(chǔ)上觸發(fā)繪畫的激情，學(xué)習(xí)用自己的方式進(jìn)行練習(xí)和運用，在模仿的基礎(chǔ)上再來想象和創(chuàng)造。例如在《小雞》繪畫活動中，老師給幼兒講述作品的內(nèi)容，并問大家：“會不會畫?”很多幼兒說：“不會。”這時，教師可利用完整范畫，讓幼兒觀察完小雞的基本特征，并親自示范小雞的重點畫法，讓孩子先掌握最基本的技能，再通過多媒體給幼兒欣賞不同動態(tài)、不同角度、不同場景的小雞作品，開闊幼兒的視野，鼓勵幼兒能夠在更廣闊的思路中表達(dá)自己心中的小雞，避免繪畫的局限性。

　　對中、大班幼兒則可以提供一些半成品范畫或者想象性的范畫，重點讓幼兒看到作品中所需要運用的技能，并通過鍛煉，才能內(nèi)化為幼兒自己的操作能力，才能在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行運用和表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上再鼓勵幼兒去創(chuàng)新、創(chuàng)作。如《手掌樹》繪畫活動中，老師首先在黑板上畫出一個大大的手造型，請幼兒作為設(shè)計師對手進(jìn)行設(shè)計，有的幼兒認(rèn)為手可以變一棵樹。老師接著問大家：“可以變成什么樣的樹呢?”有人建議在手指上畫不同形狀的樹葉，有人建議把它畫成柳樹，老師又用手添畫了樹，其他人又有了不同的建議……就這樣，在大家的共同參與下，這幅畫既豐富又漂亮，而且具有故事性。最后，老師建議每個人設(shè)計一幅屬于自己的手形想象畫。

　　此外，同一年齡階段的幼兒，在繪畫水平上也會存在著差異，教師要根據(jù)幼兒的差異提供材料，盡可能多地給幼兒欣賞各種作品、各種繪畫方式，為幼兒積累豐富的表象和經(jīng)驗。

　　階梯二：內(nèi)容決定方法

　　在繪畫活動時，教師的引導(dǎo)起到了重要咱勺作用，怎樣教是一門很大的學(xué)問，教師提出繪畫的主題和要求后，就面臨著示范的問題了：不做示范，幼兒無所下手；出示示范，幼兒就開始依樣畫葫蘆，那么幼兒的想象力可能就會受限制，出示范畫的時機變得尤為重要。但怎么出示，何時出示，我覺得還可以根據(jù)繪畫的內(nèi)容來決定。

　　例如命題畫《我的好朋友們》，“好朋友”這個命題對幼兒來說并不陌生，因此，針對這個活動，在幼兒繪畫時，我并沒有提前出示范畫，反而是在講解清楚具體的要求后，就讓幼兒開始自由作畫。課間時，我把一些大致成型的幼兒作品拿出來請大家欣賞，并要求幼兒說出“你認(rèn)為這幅畫好在哪里?在哪些方面改進(jìn)一下會更好?"這是講評時經(jīng)常進(jìn)行的一項活動。幼兒們已經(jīng)學(xué)會采用欣賞和建議的方式來表達(dá)自己的看法，比如，“我喜歡他畫的人物，如果再畫大一點會更好。”“我喜歡他畫的那個人在踢皮球，如果再給小朋友腿畫彎曲和穿上漂亮的衣服會更好看。”……同伴間的范畫是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和比較的好形式，特別是當(dāng)大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設(shè)性的方式進(jìn)行交流的時候，同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫，可以擴(kuò)展幼兒自身的經(jīng)驗，同時建構(gòu)出新的創(chuàng)新，而且更可能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，長期堅持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個體的繪畫技能，形成可持續(xù)發(fā)展。

　　所以，根據(jù)繪畫的內(nèi)容來決定是否出示范畫以及何時出示范畫，并抓住最好的出示時機進(jìn)行有效指導(dǎo)，并不斷對照自己的作品與范畫的差距，這樣才能讓每個孩子都得到提高和發(fā)展。

　　階梯三：方法決定效果

　　繪畫作為幼兒內(nèi)心和精神的一種表達(dá)，是具有生命和情感，它傳達(dá)著幼兒眼中的世界。幼兒的作品不是教師范畫的翻版，不能讓幼兒簡單地模仿，讓范畫變成了限制幼兒想象和創(chuàng)造的桎梏。規(guī)定怎么畫對，怎么畫不對，這不符合藝術(shù)教育的特點，范畫被爭論的理由也因為如此。

　　幼兒在繪畫時常常說：“老師，我畫錯了。”因為它們和范畫不一樣，會指導(dǎo)的教師應(yīng)該及時糾正，告訴幼兒：繪畫沒有對錯。面對幼兒的作品，我們需要傾聽幼兒的聲音，包括傾聽創(chuàng)作者和其他幼兒的聲音，了解幼兒的想法和認(rèn)識；為幼兒提供多種可能性的解釋，讓幼兒形成多元價值判斷；鼓勵幼兒大膽想像和創(chuàng)造，并建議幼兒進(jìn)行不同的嘗試，有時通過語言指導(dǎo)或者幫助幾筆就能起到畫龍點睛的作用，讓幼兒找回自信，有了自信就會朝好的方向發(fā)展，取得出人意料的效果。

　　其實繪畫創(chuàng)作并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定式，也不存在一種答案，而示范的價值就在于授之以漁，而非授之以魚，只要把握好度和方法，示范就是一個階梯，孩子們也可以順著這個階梯越爬越高。

 

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