讓環(huán)境成為幼兒的學(xué)習(xí)場

讓環(huán)境成為幼兒的學(xué)習(xí)場

　　幼兒園環(huán)境蘊含著課程目標(biāo)與內(nèi)容，展現(xiàn)著幼兒園的教育理念與價值取向。因此，當(dāng)幼兒踏入幼兒園時，環(huán)境中的人、事、物就會成為幼兒重要的學(xué)習(xí)資源。本文重點介紹我園是如何開發(fā)和利用班級環(huán)境、室內(nèi)公共環(huán)境、戶外自然環(huán)境，使之成為幼兒的學(xué)習(xí)場的。

　　一、讓幼兒規(guī)劃與利用班級環(huán)境

　　班級環(huán)境是幼兒在園生活的主要場所，他們無時無刻不在與班級環(huán)境發(fā)生互動。為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師總會為幼兒精心設(shè)置班級環(huán)境，但幼兒時常“被安排”“被規(guī)劃”。其實，教師只需改變教育觀念，幼兒在一日生活中就會有許多可以自己規(guī)劃與利用班級環(huán)境的機會，從而產(chǎn)生全然不同的體驗。幼兒一旦可以自主規(guī)劃和利用班級環(huán)境，這個環(huán)境就是“以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境”，就會對幼兒產(chǎn)生更大的價值。幼兒對班級環(huán)境的規(guī)劃與利用，既體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中，也體現(xiàn)在自主游戲活動中。

　　比如，以往教師在組織中班科學(xué)活動“有趣的光與影”時，為了滿足幼兒玩光影游戲的需要，在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時凡事親力親為，唯恐自己想得不周全，影響幼兒的活動，如給窗戶按上遮光布，布置好暗房，等等，而幼兒只需直接操作即可。后來，教師改變了思路，改由以幼兒為主體來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，自己則成為參與者�；顒又�，教師先用開放性的問題引出任務(wù)：“我們可以在活動室的哪些地方做影子游戲?你們仔細地去找一找吧。”在明確的任務(wù)驅(qū)使下，孩子們躍躍欲試，不一會兒就發(fā)現(xiàn)盥洗室、衣帽間、樓梯角落等處都可以玩游戲，甚至還有幼兒提出把家中的帳篷帶來……最后教師與幼兒共同規(guī)劃好了玩光影游戲的場所：在盥洗室、衣帽間游戲時要關(guān)燈；在樓梯角落游戲時需要掛上布；帳篷可以放在活動室中間，不影響其他幼兒活動，等等。由于幼兒全程參與了規(guī)劃、布置開展光影游戲的環(huán)境，所以幼兒玩得非常投入，活動室內(nèi)的每一個角落幾乎都成了幼兒游戲的場所。更為可貴的是，對環(huán)境的規(guī)劃與利用就是幼兒的學(xué)習(xí)過程，幼兒從中獲得了更多有關(guān)影子的經(jīng)驗，知道了玩“光影游戲”需要的環(huán)境條件，也能采用各種方法讓室內(nèi)光線變黑，使“光影游戲”更好玩，等等。

　　教師不僅在教育教學(xué)活動中讓幼兒規(guī)劃與利用班級環(huán)境，還在自主游戲活動中讓幼兒充分選擇與利用班級環(huán)境。每當(dāng)新的游戲主題生成時，教師就會放手讓幼兒選擇游戲地點，布置游戲場景，尤其是大班幼兒，因為他們已經(jīng)具備了相應(yīng)的能力。比如，近期玩娃娃家的孩子熱衷于“野炊”，他們自己規(guī)劃與利用班級環(huán)境，有時在活動室，有時在陽臺上，有時又在走廊上，三五成群，在地毯上“野炊”聊天，樂在其中。此時，娃娃家游戲已從“家里”轉(zhuǎn)移至“戶外”，游戲的情境、材料以及幼兒的游戲行為都發(fā)生了變化。幼兒根據(jù)游戲的發(fā)展需要創(chuàng)造性地利用環(huán)境，這本身就是一種值得鼓勵和支持的學(xué)習(xí)行為。又如，故事表演活動是一種整合性的幼兒學(xué)習(xí)活動，其中確定與布置表演場景是重要的環(huán)節(jié)。比如，故事《金雞冠的公雞》以其反復(fù)變化的情節(jié)、個性鮮明的角色、生動優(yōu)美的對話吸引著幼兒，于是，教師讓幼兒自主準(zhǔn)備故事表演的環(huán)境。幼兒從自由結(jié)伴、自選角色開始，進而帶著對故事的理解及表演的需要，與同伴協(xié)商和合作，自主選擇場地，自己布置貓和畫眉鳥的家、狐貍的家，并準(zhǔn)備簡單的道具，共同解決各種問題，而這一過程就是幼兒自主學(xué)習(xí)的過程。

　　二、讓幼兒深入探究幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境

　　室內(nèi)公共環(huán)境對于幼兒來說既熟悉又陌生，尤其是規(guī)模較大的幼兒園，幼兒不知道的區(qū)域更多。因此，喜歡探索周圍環(huán)境的幼兒，尤其是已具備一定獨立學(xué)習(xí)能力、自主意識越來越強烈的大班幼兒，渴望深入了解幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境。此時，室內(nèi)公共環(huán)境就是幼兒極為珍貴的學(xué)習(xí)資源。比如，我園教師在大班分兩次開展了“幼兒園有多大”的調(diào)查活動。

　　第一次活動是“熟悉幼兒園”。教師帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園各個樓層的布局、設(shè)施及主要場所，重點介紹幼兒平時很少去的地方，鼓勵幼兒大膽提問。接著，教師組織幼兒交流分享，并及時記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)與愿望：“你有哪些發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪個地方，你還想調(diào)查幼兒園的哪些地方?”調(diào)查活動讓幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒園有許多樓梯與拐角，有地下停車庫、洗衣房、會議室，還有他們感興趣的各種獎杯、幼兒園模型……從而點燃了他們再次探索的欲望。

　　第二次活動是“自主調(diào)查記錄”。教師根據(jù)幼兒的第一次調(diào)查活動設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查記錄表，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識調(diào)查記錄表，組織幼兒討論如何記錄。接著，幼兒開始自主結(jié)伴調(diào)查記錄，每到一個樓層或區(qū)域，教師就提醒幼兒記住集合信號及地點，注意安全。活動中，教師觀察了解幼兒的調(diào)查情況，尤其關(guān)注能力較弱的幼兒，并適時給予一定的指導(dǎo)與幫助。這次調(diào)查活動是幼兒在真實環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)活動，是他們在第一次調(diào)查基礎(chǔ)上所進行的更為細致、有選擇的調(diào)查活動�；顒又校�幼兒邊觀察邊記錄。對第二層樓的調(diào)查最具挑戰(zhàn)性，這個樓層的南面有六個班級，北面是有多個不同辦公室的行政辦公區(qū)。幼兒數(shù)了一遍又一遍，但是每次結(jié)果都不一樣，此時他們就求助于教師，或與小伙伴交流，調(diào)整自己的方法。地下停車庫里的車子很多，數(shù)也數(shù)不清，有的幼兒堅持一輛一輛地數(shù)，而有的幼兒干脆不數(shù)了，把看到的自行車、助力車分別畫了下來，表明車庫里有自行車和助力車。能力較弱的幼兒觀察、記錄的內(nèi)容也許會少一些，但他們同樣是那樣認(rèn)真與投入。整個活動幾乎沒有幼兒游離在外，他們兩兩結(jié)伴，一起商量、互相幫助。

　　幼兒通過對幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的深入探究，獲得了更多關(guān)于環(huán)境的信息，增加了對幼兒園的熟悉程度，有助于后續(xù)活動的開展。比如，“設(shè)計幼兒園的標(biāo)記”這一活動就是在幼兒熟悉幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的基礎(chǔ)上開展的，活動從討論開始：“幼兒園哪些地方需要標(biāo)記?需要什么樣的標(biāo)記?為什么?”在幼兒充分講述的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒自主選擇地點并設(shè)計標(biāo)記。于是，幼兒根據(jù)自己對幼兒園的了解設(shè)計了相應(yīng)標(biāo)記：指示標(biāo)記，清晰地標(biāo)明室內(nèi)的主要場所；提醒標(biāo)記，提醒大家注意安全，遵守規(guī)則；禁止標(biāo)記，禁止大聲喧嘩、禁止奔跑，等等。幼兒先在班內(nèi)評選出他們認(rèn)為設(shè)計得好、有意義的標(biāo)記，然后參加年級組的評選，最后把選出的標(biāo)記懸掛在幼兒園相應(yīng)的地方，時刻提醒大家遵守公共規(guī)則。“設(shè)計幼兒園的標(biāo)記”活動是幼兒對幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境的再次深入探究，他們作為環(huán)境中的一員開始承擔(dān)一定的社會角色，從最初認(rèn)識環(huán)境布局延展至利用環(huán)境以及為生活在其中的每個人制定規(guī)則，這是對環(huán)境認(rèn)識的質(zhì)的飛躍。因此，幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境也是有效的課程資源，是幼兒的學(xué)習(xí)場。

　　三、讓幼兒在戶外自然環(huán)境中持續(xù)發(fā)現(xiàn)

　　幼兒園的戶外自然環(huán)境充滿生機，是一部真實、自然的百科全書，其中的一切都可以成為幼兒感知的對象。因此，幼兒園的戶外自然環(huán)境無疑是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。如何最大限度地發(fā)揮其對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，關(guān)鍵是教師要緊扣自然環(huán)境的特點，引導(dǎo)幼兒關(guān)注、探究不斷生長變化的植物，使持續(xù)探究與發(fā)現(xiàn)成為幼兒的一種習(xí)慣。至于探究什么植物，既可以讓幼兒在觀察了解的基礎(chǔ)上自己作出選擇，也可以由教師提供在四季輪換中變化明顯的植物或園內(nèi)具有文化氣息的植物等讓幼兒選擇�？傊�，教師可以與幼兒一起商量確定探究的對象，由此開啟幼兒的發(fā)現(xiàn)之旅。

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