淺談如何創(chuàng)設(shè)幼兒園的墻面環(huán)境(2)

　　(三)啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用。環(huán)境，它作為幼兒發(fā)展的一個(gè)外部條件，必須通過各種方式激活才能支持幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程，怎樣使幼兒在環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展?那么只有通過激活環(huán)境，才能利用環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和現(xiàn)有心理水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料。一是收集材料鼓勵(lì)幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的“主人”。要想創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，必須根據(jù)主題的產(chǎn)生而隨時(shí)更換墻面環(huán)境的內(nèi)容，要調(diào)動孩子討論的積極性，要讓他們決定墻面環(huán)境的內(nèi)容，要發(fā)動他們收集有關(guān)材料，并要和他們一起進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在整個(gè)過程中，教師要放開幼兒手腳，讓他們大膽嘗試，能做到的就讓他們自己去做，能想到的就讓他們自己去想，決不包辦。幼兒在寬松、活躍、和諧的氛圍，思維變得活躍起來，孩子愛問、想說、敢做，求新的欲望增強(qiáng)了，動手的能力提高了，成功的體驗(yàn)增多了，教師要利用孩子已有的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們獲取信息材料和解決問題的能力。二是找到錯(cuò)誤的原因，及時(shí)教育引導(dǎo)幼兒。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)活動中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。這是因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)決定了他們對客觀事物的認(rèn)識會受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。我們指責(zé)批評幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖，避免誤解而傷害幼兒。如班上有一位孩子在點(diǎn)心時(shí)，到自然角給自己帶的花澆開水，班上的孩子們頓時(shí)大叫起來：“不要，這樣花會死的!”我看到后沒責(zé)怪他，而是悄悄地問他：“你為什么要給花喝開水呢?能不能告訴老師?”通過了解，發(fā)現(xiàn)他想讓花也要講衛(wèi)生，我告訴他花不喜歡喝開水的道理，并及時(shí)讓全班幼兒展開討論，我們給花喝什么最好，孩子們爭先恐后的說出了自己的觀點(diǎn)，最后認(rèn)為牛奶能為花提供營養(yǎng)，是花的好朋友。這樣既了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識水平，而且也為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)。三是培養(yǎng)幼兒主動探究的機(jī)會。以前我們只注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不讓孩子嘗試，不給他們?nèi)魏蔚臋C(jī)會，教師的話一言九鼎，使孩子認(rèn)為老師的話是真理，真理永遠(yuǎn)存在教師的頭腦中，造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身。新課程的實(shí)施要我們教師改變這種現(xiàn)象，更新教育觀念，創(chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒參與教育活動。從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;幼兒主體”，從“被動”到“主動探究”，再到“自己尋找答案”，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

　　二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

　　墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要。幼兒缺乏最起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的認(rèn)識最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對周圍環(huán)境的感知。因此，做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識環(huán)境材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值，要做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進(jìn)孩子身心健康、全面、和諧的發(fā)展，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

　　幼兒喜愛熟悉的環(huán)境，對不熟悉的環(huán)境往往感到害怕。就拿新生人園的小班幼兒來講，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)充分考慮到幼兒來園可能會出現(xiàn)的焦慮和不安，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，突出新生人園幼兒的屬相，親切地在與個(gè)別幼兒溝通中找到與他們的話題，并用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對班級多一份牽掛，多一點(diǎn)要來園愿望的環(huán)境。在環(huán)境墻面布置中融人對幼兒情感的關(guān)注，把教師對幼兒的關(guān)懷，借助墻面表現(xiàn)出來。因此，開學(xué)初，我們請家長配合讓幼兒帶一張全家合影的照片來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我們擁有一個(gè)家”的墻飾，使幼兒感受到就像自己的爸爸媽媽和自己在一起似的，而且可以讓小朋友相互介紹自己的家人，這樣幼兒之間的親近感就會油然而生，就可以盡快的適應(yīng)幼兒園的生活。教師在環(huán)境墻面布置中融人對幼兒情感的關(guān)注，里面蘊(yùn)含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。以后，隨著幼兒之間交往的深入、幼兒興趣范圍的擴(kuò)大，我們又開展“我愛我家”的主題活動，讓幼兒主題的開展與深入不斷豐富墻飾的內(nèi)容，如小主題“我的小手小腳真能干”讓幼兒共同來布置幼兒園這個(gè)“家”，真正讓幼兒把自己的所思、所想、自己的情感融人到墻面活動中。新生人園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認(rèn)為老師早就認(rèn)識他，減少了恐懼感，他們就能很快地融人幼兒園集體生活中。我們幼兒園的走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，幼兒畫畫作品等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點(diǎn)，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

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