構(gòu)建積極的生態(tài)環(huán)境促師幼共成長(zhǎng)

構(gòu)建積極的生態(tài)環(huán)境促師幼共成長(zhǎng)

　　環(huán)境對(duì)于人的認(rèn)知、語言、情感態(tài)度等方面的獲得發(fā)展具有很大的影響，正如蒙臺(tái)梭利所說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”《綱要》也把環(huán)境看做一種教育資源，這就要求我們對(duì)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以充分地發(fā)揮環(huán)境的促進(jìn)功能。下面就在構(gòu)建積極的生態(tài)環(huán)境中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，談?wù)勎覀兊捏w會(huì)。

　　一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)架起師幼互動(dòng)的橋梁

　　幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過程中是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對(duì)哪些事物感興趣，用什么方法來作用于物體，遇到了什么問題和困難等。這要求我們所創(chuàng)設(shè)環(huán)境必須要隨著幼兒發(fā)展及目標(biāo)變化而變化。

　　1、讓幼兒成為環(huán)境的主人

　　我們所提倡的墻飾是“動(dòng)態(tài)”的墻飾，是幼兒以主人的參與其中，不斷與之“對(duì)話”的墻飾。在每階段所創(chuàng)設(shè)的墻飾或區(qū)域活動(dòng)材料的內(nèi)容均來源于課程計(jì)劃中的迫期目標(biāo)及幼兒生活或幼兒關(guān)注的問題。

　　當(dāng)你走進(jìn)中班年級(jí)組的各個(gè)班級(jí)，不同介紹也無絕交談，只要留意整個(gè)環(huán)境，你就能“閱讀”其中蘊(yùn)涵著的教育信息。如：在秋天來了的主題中，各班與幼兒一起討論、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料和制作，幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做，通過幼兒自己的動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取所需的材料。各班的主題墻多角度的凸現(xiàn)“秋天”，如中一班從秋天的種子入手，采集或收集秋天的各類種子；中二以幼兒的興趣需要為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了蔬菜、水果拼盤；中四發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)采集秋天各種野花、蘆葦花、狗尾巴草、樹葉，組織親子活動(dòng)“藝術(shù)插花”、樹葉書簽。孩子們?cè)谥黝}環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅發(fā)展了設(shè)計(jì)能力，與人交往能力和語言表達(dá)能力，而且發(fā)展了探究解決問題的能力和獲取信息和材料的能力，真正成為環(huán)境的主人。

　　2、從幼兒的生活和關(guān)注的問題中生成活動(dòng)內(nèi)容和材料

　　在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中我們從幼兒的生活和關(guān)注的問題中觀察、了解幼兒的興趣和需要，更好地制定、調(diào)整教育目標(biāo)，尋找和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新課題，發(fā)動(dòng)幼兒一起研究、探討、尋找答案。如中四的幼兒在放風(fēng)箏的活動(dòng)中，捕捉到了蝸牛。在回園觀察蝸牛時(shí)，有一組孩子竟然目睹蝸牛產(chǎn)卵的現(xiàn)象，孩子們望著晶瑩透亮的小白點(diǎn)興奮極了，叫來了其他小伙伴，“小蝸牛為什么不會(huì)象媽媽那樣爬行呢”老師并不急于告訴孩子答案，“我們一起來觀察吧”。孩子們發(fā)現(xiàn)殼口有一層薄膜把蝸牛的身體封在殼里了，小蝸牛鉆不出來了。“那小蝸牛什么時(shí)候才出來呢”。于是這位老師及時(shí)把握孩子的興趣，讓孩子回去與家長(zhǎng)一起尋找問題的答案。家長(zhǎng)們從書上、網(wǎng)上搜集了有關(guān)“蝸牛”的知識(shí)、圖片。“原來蝸牛也要象小雞那樣，經(jīng)過孵化才能成為真正的蝸牛”，接著他們又組織幼兒創(chuàng)設(shè)了“我的發(fā)現(xiàn)”、“蛋殼的舞會(huì)”等系列活動(dòng)的墻飾。正是由于教師參與了幼兒的活動(dòng)，形成了合作的師幼互動(dòng)，使孩子感到有選擇、探索、表達(dá)的自由，可以按照自己的興趣、需要而“動(dòng)”，同時(shí)也使教師更及時(shí)、真實(shí)的了解教育對(duì)象，更好的促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

　　二、環(huán)境資源是課題生成的源泉。

　　良好的環(huán)境要具有教育的價(jià)值，就需要環(huán)境和課程進(jìn)行有機(jī)的整合，她需要我們善于運(yùn)用周圍的環(huán)境。因此，我們充分發(fā)揮農(nóng)村資源條件的優(yōu)勢(shì)，帶孩子走向社區(qū)、走向田野。三月份，孩子們來到田野，滿眼是彩色的世界：金黃的油菜花、粉紅的桃花、碧綠的麥苗。。。。。。。還有那空氣中飄逸著的濃濃花香，當(dāng)他們走在窄窄的田埂上緊張有小心；當(dāng)發(fā)現(xiàn)蜜蜂在菜花蜜是驚喜又興奮，但仍不忘輕聲提醒伙伴：小聲點(diǎn)，蜜蜂在菜花蜜呢“呀，蜜蜂從我臉旁飛過了，我感覺有一絲絲的風(fēng)還聽到嗡嗡的聲音；看那邊的蝴蝶多漂亮。。。。。。踏青歸來，孩子們迫不及待將自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。于是墻壁就成為孩子們的經(jīng)驗(yàn)、想法、表現(xiàn)的空間：中三班的春暖花開凸現(xiàn)的是蝴蝶、青蛙的生長(zhǎng)過程；中四班的我們?nèi)ヌで嗤宫F(xiàn)的是對(duì)踏青的感受。。。。。。每一堵墻壁展示整個(gè)活動(dòng)的過程，而每一個(gè)活動(dòng)又為墻壁提供了展示的內(nèi)容。正是教師們善于捕捉周圍環(huán)境的資源蘊(yùn)涵著的教育契機(jī)，使每個(gè)幼兒得到富有個(gè)性的發(fā)展。

　　三、環(huán)境研究搭建了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)

　　年級(jí)組是開展教研活動(dòng)的主陣地。我們把構(gòu)建積極的生態(tài)環(huán)境作為教研的重點(diǎn)，每月進(jìn)行班級(jí)生態(tài)環(huán)境評(píng)比。在評(píng)比前，先由班主任介紹近期環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的內(nèi)容和思路、特色，再由大、小班年級(jí)組教師參與評(píng)比，評(píng)比中注重幼兒的參與性、投放的材料是否有助于幼兒自由探索、研究、發(fā)現(xiàn)、合作的需要等等，同時(shí)，開展研討活動(dòng)。如在本學(xué)期的四月份，我們以主題的形式入手展開活動(dòng)。首先由各班提出主題，在討論主題時(shí)，我們從以下幾個(gè)問題來考慮：這個(gè)主題對(duì)孩子來說有趣嗎？孩子有著方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嗎？便于孩子從家庭生活、社區(qū)中獲取信息、材料嗎？能否推動(dòng)與家長(zhǎng)的交流？能否給孩子主動(dòng)探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)等等，通過討論，我們選擇了以“蛋“為主題開展評(píng)比活動(dòng)。然后，各班圍繞“蛋”這一主題，多角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)。如中一班好吃的蛋：認(rèn)識(shí)蛋制品，學(xué)習(xí)燉蛋的方法，體驗(yàn)生活的樂趣，

　　中三：打擊樂：下蛋羅接著進(jìn)行觀摩研討活動(dòng)。在觀摩中，大家對(duì)活動(dòng)似的實(shí)施者注重觀察以下幾個(gè)方面：環(huán)境中事物以及幼兒所使用的材料、物品等是否由于幼兒及成人的積極參與而成為有意義的情景，而不再是被動(dòng)物質(zhì)，在孩子與物質(zhì)材料相互作用的過程中，教師是否給予有效的支持和引導(dǎo)，是否有助于師幼、幼兒與同伴間的互動(dòng)、交流與合作等等。在這次研討活動(dòng)中，大家把它挑戰(zhàn)自我、提高自我的契機(jī)，在組織和應(yīng)變上下功夫，為同行提供一個(gè)真實(shí)自然、客觀生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問題情景中，大家直面同一個(gè)問題進(jìn)行思維激蕩、觀念碰撞，把自己的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的真實(shí)過程呈現(xiàn)出來，并在與同行的分享交流、分析研究中不斷提高自己、完善自己，真正提升了教師的專業(yè)化水平。

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