幼兒園環(huán)境教育的形式與途徑

幼兒園環(huán)境教育的形式與途徑

　　[摘  要] 兒童是在與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)和發(fā)展的，幼兒園應(yīng)重視環(huán)境建設(shè)，將環(huán)境教育作為幼兒園教育的重要組成部分，積極創(chuàng)新幼兒園環(huán)境教育的形式與途徑。幼兒園首先應(yīng)重視校園環(huán)境的建設(shè)，投入財(cái)力改善硬件設(shè)施，美化環(huán)境，讓每一面墻壁每一個(gè)角落都會(huì)說話，都能與幼兒互動(dòng)交流；幼兒園更應(yīng)重視軟環(huán)境的建設(shè)，根據(jù)幼兒的年齡特征與所在地域文化特征選擇適宜的環(huán)境教育內(nèi)容，同時(shí)積極回應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)幼兒實(shí)施低碳環(huán)保教育。幼兒園還應(yīng)充分結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，利用幼兒一日生活中的所有環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)進(jìn)行節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的教育，同時(shí)積極開展豐富多彩的綠色環(huán)�；顒�(dòng)與家園共育活動(dòng)，提升幼兒園環(huán)境教育的效果。

　　[關(guān)鍵詞] 環(huán)境教育；環(huán)保教育；低碳生活

　　兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，幼兒園應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在環(huán)境中，并采取多種環(huán)境教育的形式與途徑，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育與生命教育，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　一、注重以優(yōu)美、環(huán)保、低碳的環(huán)境育人

　　幼兒園首先應(yīng)重視園內(nèi)大環(huán)境的營(yíng)造，使之與幼兒發(fā)展的方向和諧、統(tǒng)一，充分利用園內(nèi)外一切資源和機(jī)會(huì)進(jìn)行環(huán)境教育，做到環(huán)境中時(shí)時(shí)有教育，處處有美育，用環(huán)境熏陶、感染幼兒，[1]在潛移默化中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　以筆者所在幼兒園為例，為了改善硬件設(shè)施，我們自2006年以來陸續(xù)投入大筆資金進(jìn)行了園內(nèi)大規(guī)模綠化、美化工程，更新改善水、電、氣、暖、食堂、飲用水、消防、防汛、衛(wèi)生、消毒、保健、洗滌等設(shè)施設(shè)備，使硬件建設(shè)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化。同時(shí)，幼兒園還認(rèn)真規(guī)劃、布局園內(nèi)的整體綠化環(huán)境，對(duì)花壇進(jìn)行改造，鋪設(shè)石子路，堆起小山坡，增加花木品種，并注意方便幼兒自由進(jìn)入花壇活動(dòng)和觀察植物。

　　在戶外環(huán)境布置方面，我們積極創(chuàng)設(shè)富有文化內(nèi)涵的生態(tài)環(huán)境，讓墻壁說話、讓每一寸土地說話、讓每一個(gè)空間說話，讓幼兒園的一草一木都成為教育的內(nèi)容。為此，我們?cè)诃h(huán)境建設(shè)上打破常規(guī)，進(jìn)一步貼近幼兒在園學(xué)習(xí)生活的需要，便于幼兒接近、融入其中。如在教學(xué)樓的長(zhǎng)廊里，我們開辟了形式多樣的作品欄、手工區(qū)，從幼兒興趣出發(fā)、貼近孩子生活，使之集趣味性、觀賞性、操作性、藝術(shù)性、教育性于一體，吸引了孩子們關(guān)注的目光，他們時(shí)常停下匆匆的腳步，在此流連往返。同時(shí)，我們要求各班級(jí)活動(dòng)室的布置要各有特色，鼓勵(lì)教師們利用廢舊物品制作各種手工作品與玩具，繪制幼兒喜愛的小動(dòng)物做墻飾，布置各種益智區(qū)、美勞區(qū)、娃娃家、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、探索操作區(qū)等，讓孩子們?cè)谪S富的操作活動(dòng)中探索、游戲、交流、合作，在不知不覺中觀察、感受、吸收優(yōu)秀的文化、藝術(shù)與知識(shí)的熏陶。

　　二、關(guān)注身邊，利用生活環(huán)境開展環(huán)境教育

　　在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，幼兒園更要注重軟環(huán)境的建設(shè)，讓環(huán)境教育更貼近幼兒的生活，讓幼兒在一日生活中能夠積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探究環(huán)境中的問題，并嘗試努力解決，促使幼兒真正成為環(huán)境教育中的主體。

　　(一)重視環(huán)境教育內(nèi)容的適宜性與時(shí)代要求

　　我國(guó)幼兒教育專家陳鶴琴先生早已指出，我們應(yīng)以幼兒的生活為中心，“把幼兒的課程打成一片，使之成為有系統(tǒng)的組織”，否則兒童只會(huì)得到一些糊涂的、雜亂無章的知識(shí)。為此，幼兒園要精心選擇環(huán)境教育的內(nèi)容，使之具有年齡適宜性，符合兒童身心發(fā)展的年齡特征與需要。如可以根據(jù)幼兒抽象思維水平逐步提高的趨勢(shì)，為小班兒童選擇以“花兒好看我不摘”“節(jié)約糧食”等為主題的環(huán)境教育內(nèi)容；為中班兒童選擇以“寶貴的土壤”“珍貴的淡水”等為主題的環(huán)境教育內(nèi)容；為大班兒童選擇以“垃圾分類”“我們居住的地球”等為主題的環(huán)境教育內(nèi)容。

　　在這些常規(guī)環(huán)境課程的基礎(chǔ)上，筆者所在幼兒園還根據(jù)“環(huán)境育人”的理念，大膽創(chuàng)新，開展了“環(huán)境教育綜合課程”方面的實(shí)驗(yàn)研究。這種綜合課程以“認(rèn)識(shí)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境”為切人點(diǎn)，利用幼兒園獨(dú)有的綠色環(huán)境資源和所在地域豐厚的自然、人文、社會(huì)資源，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，構(gòu)建活動(dòng)素材，讓幼兒在與環(huán)境的積極互動(dòng)中成長(zhǎng)。[2]如在利用地域文化方面，我們充分發(fā)揮教師和孩子的創(chuàng)造性，挖掘具有陜西特色的資源，生成了多個(gè)活動(dòng)主題，其中各年級(jí)的“愛家鄉(xiāng)”主題都融入了認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、愛護(hù)家鄉(xiāng)的內(nèi)容；組織開展了極具民族特色的迎新年活動(dòng)，包括貼對(duì)聯(lián)、掛紅燈、貼窗花，幼兒、老師與家長(zhǎng)一起包餃子、猜燈謎等，讓孩子們感受和體驗(yàn)到了民俗民風(fēng)的樂趣；編制了具有濃郁陜西地域文化特征的晨間鍛煉項(xiàng)目，如“中國(guó)功夫”“秦俑魂”“筷子操”，以及具有陜北民風(fēng)民情及韻味的幼兒鼓樂訓(xùn)練、每年十月開展的“我登上了城墻”等活動(dòng)，都讓孩子們切身體會(huì)到了家鄉(xiāng)文化的博大精深。

　　同時(shí)，我們還十分注意環(huán)境教育的時(shí)代潮流與趨勢(shì)。隨著“低碳生活”概念的推廣，[3]我們?cè)诃h(huán)境教育中特別注意向孩子們介紹低碳知識(shí)，讓他們?cè)诮處熒钊霚\出的講解中了解全球變暖、溫室效應(yīng)、冰山融化、海平面上升、生態(tài)環(huán)境遭受破壞等方面的現(xiàn)象與知識(shí)，教導(dǎo)幼兒在日常生活中要注意節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境，樹立和大自然和諧相處的環(huán)保低碳意識(shí)。

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