幼兒環(huán)境教育的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒環(huán)境教育的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　隨著環(huán)境問題的日益突出，如何合理地利用和管理自然資源成為全民關(guān)注和急需解決的問題。環(huán)境問題的解決要借助于對當(dāng)代和后代進(jìn)行持續(xù)的、終身的環(huán)境教育和培養(yǎng)。英國學(xué)者盧卡斯教授提出的環(huán)境教育模式是人們普遍接受的模式，即“為了環(huán)境的教育”、“關(guān)于環(huán)境的教育”、“在環(huán)境中的教育”。

　　一、為了環(huán)境的教育——幼兒環(huán)境教育的必要性

　　1992年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會提出了人類可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念。在此次大會上通過的《21世紀(jì)議程》中的第三十六章提及“促進(jìn)教育、公眾意識和培訓(xùn)”這點尤其與環(huán)境教育有關(guān)。中國政府在此次大會后不久即提出了促進(jìn)中國環(huán)境與發(fā)展的“十大對策”。其中的第八條是“加強(qiáng)環(huán)境教育，不斷提高全民族的環(huán)境意識”，并在1994年公布了《中國2l世紀(jì)議程》，其中第六章為“教育與可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)”，要求加強(qiáng)對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸……將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中。

　　全面施行環(huán)境教育早已在國內(nèi)外達(dá)成了共識并被大力倡導(dǎo)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了人類社會的飛快進(jìn)步，但不可避免地對環(huán)境造成了負(fù)面影響。作為傳遞、豐富文化和道德價值觀念的工具，教育必須承擔(dān)起其應(yīng)盡的責(zé)任，提醒人們制止和預(yù)防這種危害進(jìn)一步擴(kuò)大，挽救危險的環(huán)境。

　　幼兒是人類的未來和希望，也是未來環(huán)境的主人，環(huán)境教育必須從幼兒抓起。一方面，幼兒期是人的社會化起始階段，這一階段的生活經(jīng)驗和受教育的狀況將影響其終身，他們能否積極適應(yīng)和合理利用各種各樣的自然環(huán)境，與這一階段的成長經(jīng)驗有著密切關(guān)系；另一方面，由于兒童的生存和發(fā)展依賴于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，因此，為可持續(xù)發(fā)展而保護(hù)環(huán)境及明智地管理環(huán)境，對兒童來說就有著最密切的利害關(guān)系。教育要面向幼兒，環(huán)保教育也應(yīng)如此。

　　二、關(guān)于環(huán)境的教育——幼兒環(huán)境教育的內(nèi)容和特點

　　(一)幼兒環(huán)境教育的內(nèi)容

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 (以下簡稱《綱要》)貫穿著將社會、文化、環(huán)境等因素與幼教密切結(jié)合起來的教育思想。《綱要》要求在語言教育中給幼兒講述有關(guān)大自然的故事，使之形成環(huán)境意識；讓幼兒初步感受并喜愛環(huán)境，感受生活和藝術(shù)中的美，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品來美化自己的生活；要求在幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

　　(二)幼兒環(huán)境教育的特點

　　幼兒環(huán)境教育因為其教育對象——幼兒的特殊性，從而具有不同于其他教育階段的特點。

　　1．開端性。幼兒環(huán)境教育是整個環(huán)境教育的開端。環(huán)境教育是一個持續(xù)的終身過程，它始于學(xué)前階段并延續(xù)至所有的正規(guī)和非正規(guī)教育階段。今天的幼兒是未來的環(huán)境保護(hù)者，對他們進(jìn)行環(huán)保教育尤為重要。通過環(huán)境教育，使兒童初步樹立起環(huán)保意識，并在實際生活中采取保護(hù)環(huán)境的行為。

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