當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育中存在的問(wèn)題及其解決策略

當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育中存在的問(wèn)題及其解決策略

　　[摘  要]  針對(duì)當(dāng)前的環(huán)保形勢(shì)和幼兒園教育實(shí)際，為深入持續(xù)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，幼兒園在組織實(shí)施環(huán)保教育時(shí)應(yīng)遵循滲透性、趣味性和激勵(lì)性原則，并逐步提高教育者對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)保教育氛圍，將環(huán)保教育和其他領(lǐng)域教育相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在社會(huì)生活中實(shí)踐環(huán)保行為。

　　[關(guān)鍵詞]  環(huán)保教育；幼兒園環(huán)保教育；環(huán)保意識(shí)

　　為了改善當(dāng)前污染嚴(yán)重的環(huán)境現(xiàn)狀，促進(jìn)人類社會(huì)和環(huán)境的和諧健康發(fā)展，環(huán)保教育日益成為當(dāng)前的教育主題。[1]就學(xué)前教育而言，探討適合本地區(qū)的富有特色的幼兒環(huán)保教育形式，已逐漸成為新時(shí)期幼兒教育改革的重要目標(biāo)。幼兒期的兒童已具備了解和探索周圍環(huán)境的認(rèn)知能力，[2]對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育不僅具有現(xiàn)實(shí)可行性，而且對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)未來(lái)社會(huì)和諧健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

　　一、當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育中存在的問(wèn)題

　　(一)說(shuō)得多、做得少

　　當(dāng)前幼兒園的環(huán)保教育仍然主要停留在理論和知識(shí)說(shuō)教的層面，這與幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相背。幼兒抽象思維能力發(fā)展尚不成熟，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)更多依靠直覺(jué)和親身經(jīng)歷。因此，幼兒園環(huán)保教育必須改變教育形式，以激發(fā)幼兒的環(huán)保興趣為主要切入口，促進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)的形成，并積極引導(dǎo)幼兒在自身生活中實(shí)踐良好的環(huán)保行為。與此同時(shí)，教師自身環(huán)保意識(shí)淡薄、環(huán)保行為不足也是造成當(dāng)前幼兒園環(huán)保教育說(shuō)教多、實(shí)行少的重要原因。

　　(二)未能與其他領(lǐng)域教育有效結(jié)合

　　在當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)際中，環(huán)保教育往往是以單項(xiàng)、專門的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施的，因此相對(duì)忽視了它與其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的結(jié)合。這種分離的教學(xué)方式盡管在某種程度上有助于幼兒環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，但整體效果并不明顯。[3]

　　二、幼兒園環(huán)保教育應(yīng)遵循的基本原則

　　幼兒園環(huán)保教育不同于社會(huì)環(huán)保教育，也不同于其他教育階段的環(huán)保教育，這一方面由幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)所決定，另一方面由幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)所決定�；�于此，我們認(rèn)為幼兒園環(huán)保教育必須遵守以下原則：

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