幼兒數(shù)學(xué)思維的游戲啟蒙

幼兒數(shù)學(xué)思維的游戲啟蒙

　　幼兒期是各種思維能力形成的時(shí)期，這些思維能力的培養(yǎng)要根植于幼兒感興趣的游戲中，才能達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能僅僅停留在“教會(huì)”的層面，還要鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，創(chuàng)設(shè)特定的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)培養(yǎng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的各種行為中，模仿是重要的形式，但是作為教師，應(yīng)該傾向于培養(yǎng)幼兒表達(dá)自己思維的勇氣，對(duì)不同于其他幼兒的想法予以肯定，培養(yǎng)和保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維。游戲這個(gè)載體，讓幼兒在相對(duì)輕松地活動(dòng)中，完成教師特定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力的目的。

　　一、利用游戲激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣

　　任何事情，興趣都是其發(fā)展的原動(dòng)力。幼兒只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)積極的進(jìn)行探索、研究。

　　在小班學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解數(shù)字時(shí)，教師采用了“開(kāi)火車(chē)”的游戲，在上課一開(kāi)始，教師問(wèn)小朋友：“見(jiàn)過(guò)火車(chē)嗎?”小朋友都說(shuō)見(jiàn)過(guò)。我進(jìn)一步問(wèn)“火車(chē)司機(jī)叔叔本領(lǐng)好大，那么長(zhǎng)的火車(chē)，嗚嗚的開(kāi)著跑，小朋友們想不想開(kāi)火車(chē)呢?”這時(shí)候激起了幼兒極大地參與熱情，教師再說(shuō)“我們小朋友年齡小，不能一開(kāi)始就開(kāi)那么長(zhǎng)的火車(chē)，我們先開(kāi)短一點(diǎn)的，好不好?”小朋友都同意，這時(shí)候，教師讓3個(gè)小朋友上來(lái)，作為司機(jī)和車(chē)廂，問(wèn)“這個(gè)火車(chē)幾節(jié)車(chē)廂?”小朋友知道是2節(jié)。玩一會(huì)兒后，教師接著說(shuō)“這個(gè)司機(jī)技術(shù)好多了，我們?cè)偕蟻?lái)一個(gè)小朋友，現(xiàn)在是幾節(jié)車(chē)廂?”小朋友說(shuō)3節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒理解2加上1就是3的數(shù)學(xué)概念，進(jìn)一步理解淺顯的2、3之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)游戲，幼兒對(duì)于相對(duì)枯燥和抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力奠定了基礎(chǔ)。

　　二、利用游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

　　在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中能自由表達(dá)自己的思維意愿，能在游戲中體會(huì)探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，無(wú)論成功和失敗，都能獲得思維的鍛煉。

　　例如在教學(xué)數(shù)學(xué)中圖形的排列規(guī)律時(shí)，教師可以在上課時(shí)發(fā)給每個(gè)幼兒一些彩色的珠子，然后說(shuō)“小朋友，媽媽每天工作，多辛苦啊，我們?yōu)閶寢尨�一串手鏈，送給媽媽作為禮物，好不好?”幼兒會(huì)覺(jué)得把自己親手做的手鏈送給媽媽是一件特有意義的事情，他們?cè)谶@種思想支配下，就會(huì)專(zhuān)注于串手鏈的活動(dòng)中，在活動(dòng)初期，教師不要急著訂正幼兒對(duì)于手鏈中珠子色彩的隨意性選擇，讓幼兒充分經(jīng)歷串聯(lián)的過(guò)程，通過(guò)幼兒之間對(duì)各自的手鏈對(duì)比，這些幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)按照一定規(guī)律把不同顏色的珠子進(jìn)行串編，這條手鏈看起來(lái)會(huì)更漂亮，也從而理解排列規(guī)律的實(shí)質(zhì)，不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，對(duì)幼兒進(jìn)行了情感培養(yǎng)，同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒的數(shù)學(xué)思維的開(kāi)發(fā)。

　　例如當(dāng)我們?cè)俪霈F(xiàn)：“ooo★★ooo橫線上應(yīng)該畫(huà)什么?”這樣的題目時(shí)，幼兒很容易就會(huì)畫(huà)出來(lái)。我們給出幼兒●△◆這幾種圖形讓幼兒按照一定規(guī)律排列，幼兒就會(huì)排列出讓我們意想不到的形式，如：●△△◆◆◆●△△◆◆◆……．各種各樣的形式，甚至有些幼兒還采用了不等排列如：●△●△△●△△△……．等，幼兒的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

　　三、利用游戲開(kāi)發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維

　　思維游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)和開(kāi)發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)能力作用更大，指向性更強(qiáng)，幼兒可以在游戲中，獲得數(shù)學(xué)的基本思維方法，為幼兒今后的數(shù)學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

　　游戲在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，能夠給幼兒創(chuàng)造更加自由的空間，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。幼兒性格的多動(dòng)和活潑特點(diǎn)，使得幼兒在游戲活動(dòng)中更能領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的本質(zhì)。

　　例如在進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，教師采用了角色扮演的游戲，一些小朋友扮演售貨員，一些小朋友扮演顧客，教師有選擇性的在活動(dòng)區(qū)內(nèi)布置商店的貨物。

　　讓扮演顧客的小朋友對(duì)貨物進(jìn)行挑選，小朋友有兩次拿貨物的機(jī)會(huì)，每次的貨物個(gè)數(shù)不能超過(guò)五個(gè)，這樣扮演售貨員的小朋友要把兩次的貨物數(shù)量加起來(lái)，告訴老師顧客小朋友拿了幾件貨物，然后讓角色互換。

　　進(jìn)行幾次以后，教師可以把幼兒的點(diǎn)數(shù)引導(dǎo)為加法運(yùn)算，如5+3=8這樣的式子。

　　通過(guò)實(shí)有貨物和抽象出的數(shù)學(xué)算式的對(duì)比，加強(qiáng)形象思維和抽象思維的聯(lián)系，從而強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)思維模式，幼兒會(huì)在頭腦中自動(dòng)歸納總結(jié)，對(duì)于加法的理解會(huì)更全面和深刻。

　　四、通過(guò)日常生活中的游戲設(shè)計(jì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

　　幼兒的一日活動(dòng)中，日常生活占了很大的比重，作為教師要能利用這些日常生活活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些游戲，來(lái)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維。

　　例如在進(jìn)行加餐時(shí)，我們可以利用幼兒手里的餅干，進(jìn)行圖形的教學(xué)，讓幼兒把餅干咬成圓形、三角形等，加深幼兒的圖形認(rèn)識(shí)，也使單調(diào)的加餐行為充滿了樂(lè)趣。

　　在吃午餐之前，讓幼兒在每一個(gè)小碗中放一把湯勺，再把餐具送到小朋友面前，讓幼兒初步形成數(shù)學(xué)上的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

　　我們?cè)谧杂苫顒?dòng)中，可以讓幼兒做老師的小助手進(jìn)行玩具的發(fā)放，幼兒為了體現(xiàn)公平會(huì)把玩具分的一樣，從而領(lǐng)會(huì)等分的概念。

　　游戲活動(dòng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，游戲作為知識(shí)的載體，被幼兒所喜歡接受，也成為了幼兒思維發(fā)展和培養(yǎng)的重要形式，幼兒能夠自主的參與游戲活動(dòng)，在游戲愉快、輕松的氛圍下，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。作為教師要能夠利用、設(shè)計(jì)游戲讓幼兒在快樂(lè)的游戲過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，思維得到鍛煉。

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